Готовая дипломная: Развитие внимания у младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	4
1. Теоретические подходы к  исследованию проблемы развития внимания младших школьников	7
1.1 Понятие внимания, его виды и свойства	7
1.2 Психологические особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста	12
1.3 Приемы и методы развития внимания младших школьников	18
Выводы по первой главе	23
2. Экспериментальное исследование развития внимания младших школьников	25
2.1 Организация и методы исследования	25
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа	27
2.3 Разработка и применение комплекса психологических средств для развития внимания	30
2.4 Контрольная диагностика уровня развития внимания	35
2.5 Практические рекомендации по развитию внимания младших школьников	41
Выводы по второй главе	45
Заключение	47
Список использованных источников и литературы	51
Приложения	56

Актуальность исследования. Успешность учебной деятельности младшего школьника в решающей степени зависит от сформированности познавательных процессов, среди которых внимание занимает особое место. Внимание выступает как базовый регулятор деятельности, обеспечивает отбор и удержание значимой информации. Для современной образовательной среды характерна высокая информационная нагрузка, поэтому проблема целенаправленного развития внимания у детей 7-10 лет становится особенно острой. Многие трудности в обучении (ошибки «по невнимательности», медленный темп работы) непосредственно связаны с недостаточным развитием свойств внимания [9, с.18]. Поэтому поиск и систематизация эффективных психологических средств развития внимания в данном возрасте представляют высокую теоретическую и практическую значимость.
Степень научной разработанности проблемы. Проблеме изучения видов свойств, возрастных особенностей внимания посвящен широкий круг исследований в отечественной и зарубежной психологии.
Теоретико-методологические основания изучения внимания заложены в работах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, В. Вундта, Э.Б. Титченера, Ж. Пиаже, Т. Рибо. Развитию внимания в онтогенезе, возрастной динамике и формированию произвольности посвящены работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. В исследованиях Н.Н. Ланге, Б. Бурдона, Б.М. Теплова, Р.С. Немова, Д.Н. Узнадзе, Т.В. Страхова, З.М. Истоминой и др. дано описание функционального значения внимания и его связи с восприятием, памятью, мышлением, раскрыты основные свойства внимания (устойчивость, переключаемость, распределение, концентрация, объем). Практико-ориентированные аспекты, связанные с диагностикой свойств внимания, а также с механизмами его регуляции, отражены в работах Ю.Б. Гиппенрейтер, Ю.Б. Дормашева, М.В. Ермолаевой, О.Н. Истратовой, Л.П. Набатниковой, Л.М. Фридман и др. Несмотря на значительное количество исследований, посвященных проблеме развития произвольности внимания у детей младшего школьного возраста, в силу своей значимости проблема остро стоит в настоящее время и не теряет своей актуальности.
Объект исследования: внимание как психический процесс у младших школьников.
Предмет исследования: психологические средства развития внимания у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить эффективность комплекса психологических средств для развития внимания младших школьников.
Задачи исследования:
1.	Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития внимания в младшем школьном возрасте.
2.	Изучить особенности развития внимания у детей 7-10 лет.
3.	Подобрать и апробировать диагностический комплекс для изучения уровня развития основных свойств внимания младших школьников.
4.	Разработать и реализовать программу развивающих игр и упражнений, направленную на развитие внимания.
5.	Оценить эффективность проведенной программы и сформулировать практические рекомендации для педагогов и родителей.
Гипотеза исследования: целенаправленное и систематическое применение на уроках и во внеурочной деятельности специальной программы психологических средств (в форме дидактических игр и упражнений) в экспериментальной группе будет способствовать значимому повышению уровня развития основных свойств внимания (устойчивости, концентрации, переключаемости) у младших школьников по сравнению с контрольной группой, занимающейся по стандартной программе.
Методы исследования:
1.Теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической литературы.
2.Эмпирические: формирующий эксперимент, в рамках которого также осуществлялось психологическое тестирование.
 3.Количественный анализ результатов с применением методов математической статистики: описательная статистика и t-критерий Стьюдента.
Методики исследования: методика Шульте  Горбова, корректурная проба Бурдона, методика Мюнстерберга.
Теоретическая и практическая значимость. Работа систематизирует знания о психологических средствах развития внимания. Практическая ценность заключается в разработке и апробации конкретного диагностического комплекса и коррекционно-развивающей программы, которые могут быть использованы школьными психологами и учителями начальных классов в их профессиональной деятельности.
База исследования: МАОУ ПМО СО «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Полевской, 2 «Б» (экспериментальная группа, ЭГ) и 2 «В» (контрольная группа, КГ) классы. Выборка: по 22 человека в каждой группе, общий объем выборки 44 человека.

В ходе проведенного теоретико-экспериментального исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза о том, что целенаправленное и систематическое применение комплекса психологических средств (дидактических игр и упражнений), интегрированных в урочную и внеурочную деятельность, способствует значимому повышению уровня развития основных свойств внимания у младших школьников. Полученные результаты позволяют сделать ряд обобщающих выводов, раскрывающих как теоретическую, так и практическую значимость проведенной работы.
Во-первых, на основе анализа психолого-педагогической литературы было установлено, что внимание выступает одним из ключевых познавательных процессов, обеспечивающих успешность обучения в начальной школе. Внимание выполняет функцию «организатора» познавательной активности, определяет направленность и сосредоточенность деятельности ребенка, обеспечивает точность восприятия информации, контроль действий и устойчивость выполнения учебных заданий. В младшем школьном возрасте внимание постепенно приобретает качества произвольности, ребенок учится управлять своим психическим состоянием в соответствии с требованиями ситуации, удерживать цель и следовать инструкции.
Вместе с тем развитие произвольного внимания не происходит автоматически, а тесно связано с созреванием регуляторных механизмов, формированием учебной мотивации, развитием волевой сферы и навыков самоконтроля. Поэтому данная возрастная категория нуждается в специально организованной поддержке со стороны взрослых, прежде всего педагогов и психологов, которые создают условия для тренировки внимания в доступных ребенку формах и обеспечивают постепенное усложнение заданий.
Во-вторых, в ходе исследования подтверждено, что наиболее продуктивными средствами развития внимания у младших школьников являются игровые упражнения, позволяющие сочетать тренировку психических функций с высокой мотивацией детей и эмоциональной вовлеченностью. Игровая форма обеспечивает естественную активизацию познавательной сферы: ребенок легче принимает правила, дольше удерживает интерес, проявляет больше настойчивости, а также быстрее осваивает способы саморегуляции. Использование дидактических игр и упражнений является эффективным способом развивать такие свойства внимания, как концентрация, устойчивость, переключаемость, распределение и избирательность.
Эффективность достигается не единичным применением отдельных игр, а систематической организацией упражнений по принципу постепенности, последовательности и усложнения, когда каждое новое задание опирается на сформированные ранее навыки и расширяет возможности ребенка.
В-третьих, разработанный и примененный диагностический комплекс (корректурная проба Бурдона, методика Шульте–Горбова, методика Мюнстерберга) позволил получить объективную и разностороннюю картину развития внимания у учащихся 2-х классов. Выбор именно методик обусловлен тем, что каждая из них диагностирует разные свойства внимания и дает возможность оценить результативность выполнения и типичные затруднения детей: снижение темпа, увеличение количества ошибок, трудности переключения, недостаточную избирательность при работе с «фоновыми» раздражителями.
На констатирующем этапе было выявлено, что экспериментальная и контрольная группы не имели статистически значимых различий по основным показателям. Это подтверждает их сопоставимость и обеспечивает корректность последующего сравнения динамики на контрольном этапе. Исходные результаты показали, что значительная часть младших школьников демонстрирует средний и ниже среднего уровни развития произвольного внимания, что является типичной возрастной особенностью и одновременно подтверждает актуальность целенаправленной развивающей работы.
В-четвертых, формирующий этап исследования, представленный коррекционно-развивающей программой «Внимательный школьник», показал высокую результативность. Программа была построена на основе комплекса упражнений, направленных на последовательное развитие разных свойств внимания: от формирования базовой устойчивости и концентрации к развитию переключения, распределения, избирательности и способности удерживать несколько условий одновременно.
Данная программа имела системный характер. Занятия проводились регулярно (2 раза в неделю в течение 8 недель), что позволило закреплять навыки и формировать устойчивую положительную динамику. Использование элементов соревнования, командных форм, наглядного материала и игровых сюжетов способствовало поддержанию мотивации и вовлеченности детей, что особенно важно для младших школьников, быстро утомляющихся при однообразной деятельности.
Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов показал статистически значимые улучшения в экспериментальной группе по большинству ключевых показателей. По корректурной пробе наблюдался рост продуктивности (увеличение количества просмотренных знаков) и существенное снижение количества ошибок, что свидетельствует о развитии концентрации и устойчивости внимания.
По методике Шульте–Горбова отмечено сокращение времени выполнения, отражающее повышение эффективности переключения и общей работоспособности в условиях смены алгоритмов.
По методике Мюнстерберга увеличилось количество найденных слов, которое указывает на развитие избирательности внимания и способности выделять значимую информацию среди отвлекающего фона. При этом в контрольной группе, обучавшейся в стандартном режиме без целевого формирующего воздействия, изменения были незначительными и в большинстве случаев статистически недостоверными (p > 0,05). Это позволяет сделать вывод, что выявленная динамика в экспериментальной группе связана именно с влиянием развивающей программы, а не с естественным возрастным развитием или эффектом повторного тестирования.
В-пятых, результаты исследования были обобщены в виде практических рекомендаций для педагогов, родителей и школьных психологов. Эти рекомендации ориентированы на организацию развивающей среды и систематическое включение упражнений на внимание в образовательную практику. Для педагога важным является грамотное структурирование урока, чередование видов деятельности, использование коротких «минут внимания» и игровых приемов, направленных на поддержание произвольного контроля.
Таким образом, проведенное исследование подтверждает, что систематическое и методически грамотное применение психологических средств развития внимания в младшем школьном возрасте является необходимым условием не только преодоления текущих учебных трудностей, но и формирования фундаментальной способности к произвольной регуляции психической деятельности.
Сформированность произвольного внимания обеспечивает ребенку возможность успешно воспринимать и перерабатывать учебную информацию, выполнять задания по инструкции, контролировать свои действия и повышать продуктивность в условиях увеличивающейся учебной нагрузки. Развитие внимания должно рассматриваться как важное направление психолого-педагогической работы в начальной школе, которое обеспечивает основу для успешного обучения и личностного развития ребенка на последующих этапах образования.

1.	Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных» (с изменениями и дополнениями от: 28 февраля, 23 мая, 24 июня, 7 июля 2025 г.).  [Электронный ресурс]. Код доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_61801/, (дата обращения 25.012.2025).
2.	Федеральный закон от 21.11.2011 N 323-ФЗ (ред. от 29.12.2015) «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2016). [Электронный ресурс]. Код доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_121895/, (дата обращения 25.012.2025).
3.	Этический кодекс психолога (принят 14 февраля 2012 года V съездом Российского психологического общества). [Электронный ресурс]. Код доступа: https://psyrus.ru/rpo/documentation/ethics.php, (дата обращения 25.012.2025).
4.	Приказ Минтруда России от 14.09.2022 N 537н «Об утверждении профессионального стандарта «Психолог-консультант» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.10.2022 N 70506). [Электронный ресурс]. Код доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_429323/, (дата обращения 25.012.2025).
5.	ФГОС Начальное общее образование. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020). [Электронный ресурс]. Код доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/, (дата обращения 25.012.2025).
6.	Айсмонтас, Б. Б.  Общая психология. Тесты : учебное пособие для вузов [Текст] / Б. Б. Айсмонтас.  Москва : Издательство Юрайт, 2025.  201 с.
7.	Акрушенко, А. В. Психология развития и возрастная психология : учебное пособие [Текст] / А. В. Акрушенко, О. А. Ларина, Т. В. Катарьян.  2-е изд.  Саратов: Научная книга, 2019.  127 c.
8.	Ананьев, Б. Г. Воспитание внимания школьника [Текст] / Б.Г. Ананьев. − М.; Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1946. − 52 с.
9.	Афанасьев, В.Ф. Особенности изменения произвольного внимания младших школьников в условиях учебной деятельности [Текст] / В.Ф. Афанасьев  // Развитие познавательных возможностей школьников в условиях учебной деятельности. – Волгоград, 2008 – 236 с.
10.	Бараз, Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения: автореф. дис. к.п.н.: Челябинск, 1998.  19с.
11.	Баулина, М.Е. Материалы по диагностике и коррекции трудностей обучения младших школьников [Текст] / М.Е. Баулина.  М.: АРКТИ, 2009.  88 с.
12.	Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. // Избр. психол. труды.  М., 1995.
13.	Ветренко, С. В.  Психология младшего школьника : учебник для вузов [Текст] / С. В. Ветренко.  3-е изд., перераб. и доп.  Москва : Издательство Юрайт, 2025.  159 с.
14.	Волков, Б. С. Психология младшего школьника : учебное пособие [Текст] / Б. С. Волков.  Москва : Академический Проект, 2020.  208 с.
15.	Вундт, В. Введение в психологию [Текст] / В. Вундт. – М.: КомКнига, 2007. – 168 с.
16.	Выготский, Л. С.  История развития высших психических функций [Текст]/ Л. С. Выготский.  Москва : Издательство Юрайт, 2025.  336 с.
17.	Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания [Текст] / П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. – М.: Директ-Медиа Паблишинг, 2008. – 223 с.
18.	Гальперин, П.Я. К проблеме внимания [Текст] / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по вниманию. – М.: Изд-во МГУ, 1976. – С. 220-228.
19.	Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов [Текст] /  М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова.  М.: Педагогическое общество России, 2003.  512 с.
20.	Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер.  М.: АСТ, 2022.  304 с.
21.	Горбунова, И.С. Синдром первоклассника, или Психосоматика и школьные стрессы [Текст] / И.С. Горбунова.  М.: Феникс, 2021.  126 с.
22.	Джоошбекова, З. Р. Характеристика основных видов игр в младшем школьном возрасте и их классификация [Текст] / З.Р. Джоошбекова, М.М. Асаналиева // Endless Light in Science. – 2021. – Т. 5.81. – С. 82.
23.	Добрынин, Н.Ф. Изучение особенностей внимания младших школьников [Текст] / Н.Ф. Добрынин. - М.  2003. – 125 с.
24.	Дормашев, Ю.Б. Психология внимания [Текст] / Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов. – М.: Тривола, 1995. – 347 с.
25.	Дубровина, И.В. Психология: учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. – Москва: Издательский центр «Академия», 2013. – 464с.
26.	Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб [Текст]/ И.А. Зимняя.  М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.  384 с.
27.	Квасова, Ю. А. Экспериментальная психология : конспект лекций [Текст]/ Ю. А. Квасова.  Набережные Челны : Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2011.  142 c.
28.	Крутецкий, В.А. Психология [Текст] / В.А. Крутецкий. – М.: Альянс,2020.  336 с.
29.	Кулагина, И. Ю. Младшие школьники: особенности развития: [что происходит в жизни детей, когда они становятся учениками]. Растим первоклашку [Текст] / И.Ю. Кулагина. М.: Эксмо, 2009. 174 с.
30.	Левитина, С.С. Можно ли управлять вниманием школьников? [Текст] / С.С. Левитина /.  М.,  2010 – 96 с.
31.	Леонтьев, А.Н. Хрестоматия по вниманию [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Издательство Московского университета, 1996. – 163 с.
32.	Мухина, В.С. Возрастная психология. Учебник для студентов ВУЗов. [Текст] / В.С. Мухина.  М.: Наука, 2022.  671 с.
33.	Немов, Р. С.  Общая психология. Познавательные процессы и психические состояния : учебник и практикум для вузов [Текст]  / Р. С. Немов.  6-е изд., перераб. и доп.  Москва : Издательство Юрайт, 2025.  1271 с.
34.	Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5–9 лет [Текст] / А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 104 с.
35.	Психология внимания [Текст] / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2001. – 858 с.
36.	Развитие основных свойств произвольного внимания у младших школьников в условиях реализации ФГОС нового поколения. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://multiurok.ru/files/moi-piedaghoghichieskii-opyt-po-tiemie-samoobrazov.html, (дата обращения 17.12.2025)
37.	Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2021.  720 c.
38.	Савенков, А.И. Психологические основы развития внимания у школьников [Текст] / А.И. Савенков // Начальная школа. – 2008. – №7. – С. 94-102.
39.	Семаго, Н.Я. Диагностический комплект психолога: Методическое руководство [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 136 с.
40.	Стародубцева, И.В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников [Текст] / И.В. Стародубцева, Т.П. Завьялова. – Москва: АРКТИ, 2008. – 72с.
41.	Столинская, Е.В.  Особенности произвольного внимания младших школьников и условия его формирования в учебной деятельности [Текст] / Е. В. Столинская // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. Сер. 5-2. – Москва: Издательство: Научно-информационный издательский центр и редакция журнала «Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2015 – С.123-126.
42.	Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст] / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 672 с.
43.	Субботина, К. С. Развитие произвольного внимания у младших школьников [Текст] / К. С. Субботина // Молодой ученый.  2023.  № 20 (467).  С. 420 –421. 
44.	Талызина, Н. Ф.  Психология детей младшего школьного возраста: формирование познавательной деятельности младших школьников : учебник для вузов [Текст] / Н. Ф. Талызина.  2-е изд., перераб. и доп.  Москва : Издательство Юрайт, 2025.  172 с.
45.	Уханова, А.В. Программа развития произвольной регуляции деятельности у младших школьников [Текст]  / А.В. Уханова. – СПб.: Речь, 2004. – 120 с.
46.	Хомская, Е. Д.  Нейропсихология: 4-е издание [Текст] /  Е.Д. Хомская.  СПб.: Питер, 2005. - 496 с.
47.	Черемошкина, Л. В.  Теория и методика воспитания: развитие внимания и памяти ребенка : учебник для вузов [Текст] / Л. В. Черемошкина.  Москва : Издательство Юрайт, 2025.  277 с. 
48.	Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин.  М.: RUGRAM, 2022.  228 с.