В системе дошкольного образования сегодня особое внимание уделяется тому, как формируется познавательная сфера ребенка. Именно она позволяет дошкольнику проявлять интерес к окружающему миру, исследовать предметы, задавать вопросы и постепенно осваивать новые знания. В федеральном стандарте дошкольного образования подчеркивается, что развитие любознательности и инициативности является важнейшим направлением работы с детьми этого возраста [18, с. 5]. Особенно актуальной эта задача становится в тех случаях, когда педагог работает с детьми, имеющими речевые трудности, ведь снижение речевой и коммуникативной активности заметно осложняет их путь познания.
Дошкольники 3–4 лет с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня сталкиваются с тем, что речевая система у них сформирована недостаточно. Это сказывается не только на общении, но и на развитии таких познавательных процессов, как внимание, восприятие, мышление и любознательность [9, с. 45]. Исследования Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной показывают, что недоразвитая речь нередко мешает ребенку проявлять инициативу в исследовательской деятельности, снижает интерес к предметам и к новым впечатлениям [19, с. 72]. Поэтому вопрос о том, как поддерживать и развивать познавательный интерес у таких детей, является не просто значимым, а действительно востребованным.
Ученые-психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов и др.) рассматривают познавательный интерес как важную внутреннюю силу, которая стимулирует развитие ребенка. Благодаря интересу дети легче удерживают внимание, активно воспринимают информацию, проявляют инициативу и стремятся самостоятельно что-то открывать [7, с. 89; 12, с. 54; 4, с. 112]. Для малышей раннего возраста особенно значимо взаимодействие с предметами, так как именно через них ребенок получает первые сенсорные впечатления и учится исследовать окружающий мир [10, с. 37].
Актуальность настоящего исследования связана с необходимостью создания таких педагогических условий, которые помогут детям 3–4 лет с ОНР III уровня проявлять устойчивый интерес к предметам и активно включаться в познавательную деятельность. Кроме того, в научной литературе пока недостаточно работ, где подробно описываются механизмы развития познавательного интереса у дошкольников в условиях выраженного речевого недоразвития. Исследователи отмечают, что правильно организованная среда, дидактические игры и разнообразные сенсорные задания способны заметно повысить активность детей, имеющих речевые нарушения [1, с. 17; 6, с. 124; 15, с. 13].
Объект исследования – познавательное развитие детей 3–4 лет, имеющих общее недоразвитие речи III уровня.
Предмет исследования – педагогические условия, которые позволяют развивать их познавательный интерес к предметному миру.
Цель исследования – определить и обосновать такие условия, при которых познавательный интерес детей 3–4 лет с ОНР III уровня развивается наиболее эффективно.
Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:
1) Изучить литературу по теме познавательного интереса и особенностей речевого развития детей с ОНР III уровня.
2) Рассмотреть, как дети 3–4 лет с речевыми нарушениями проявляют интерес к предметам.
3) Подобрать и проверить диагностические методы, позволяющие выявить уровень познавательного интереса.
4) Провести констатирующее исследование и проанализировать полученные результаты.
5) Разработать и опробовать комплекс условий и педагогических приемов, направленных на повышение познавательного интереса.
6) Оценить результативность этих условий на итоговом этапе исследования.
Гипотеза исследования строится на предположении, что развитие познавательного интереса у детей 3–4 лет с ОНР III уровня будет идти более успешно, если образовательная работа включает несколько важных составляющих:
- создание удобной и побуждающей к действию предметно-развивающей среды;
- включение в занятия дидактических игр и игровых ситуаций, в которых дети могут исследовать предметы;
- педагогическую поддержку, помогающую ребенку лучше понимать происходящее и сохранять мотивацию к познанию.
Методы исследования. В работе применяются следующие методы исследования:
1) Анализ и обобщение научных источников.
2) Эмпирические методы, включающие наблюдение, диагностические задания и анализ действий детей с предметами.
3) Методы обработки данных, позволяющие сравнивать и интерпретировать результаты.
База исследования – дошкольная образовательная организация, где есть группа компенсирующей направленности для детей 3–4 лет с ОНР III уровня.
Практическая значимость работы состоит в том, что ее выводы и разработанные рекомендации могут быть полезны педагогам и логопедам, работающим с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения. Результаты исследования могут быть применены при проектировании развивающей среды, разработке игр и создании программ для коррекционной работы.
Структура работы включает две главы: первая глава посвящена теоретическому рассмотрению проблемы, а вторая описывает и анализирует результаты проведенного экспериментального исследования. Завершают работу заключение, список литературы.
