Готовая ВКР: Развитие личности младших школьников в игре

ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР	7
1.1. Теоретическое обоснование понятия речи и её развития	7
1.2. Особенности развития речи младших школьников	17
1.3. Система дидактических игр как средство развития речи младших школьников	24
Вывод по главе 1	33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР	35
2.1. Диагностика уровня развития речи у младших школьников	35
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи младших школьников средствами дидактических игр	46
2.3. Оценка эффективности системы дидактических игр в развитии речевых умений младших школьников	52
Вывод по главе 2	55
Список литературы	59
ПРИЛОЖЕНИЕ	66

Актуальность. Повышение культуры речи является актуальной проблемой современного общества. Чтобы научить говорить, соблюдая нормы современного русского языка, целесообразно уделять внимание формированию культуры речи в младшем школьном возрасте. Это является одной из важнейших задач учителя начальных классов. В настоящее время дети допускают большое количество ошибок в произношении слов, словообразовании, словоизменении, употреблении слов, постановке ударения. Существует несколько причин, почему речь школьников может восприниматься хуже в последнее время. Во-первых, большое влияние информационных технологий. Широкое использование смартфонов и социальных сетей приводит к тому, что молодые люди чаще общаются в текстовом формате, используя аббревиатуры, эмодзи и неформальный язык. Также, многие приложения для общения имеют функции автозамены и проверки правописания, что может снизить внимание к правильности написания слов и грамматике. Школьники могут полагаться на информационные технологии, что мешает им развивать собственные навыки. Это может негативно сказаться на развитии устной и письменной речи. Во – вторых, социальные факторы. Влияние окружения, в котором растут дети, также играет важную роль. Если в семье или сообществе не уделяется должного внимания языковым навыкам, это может отразиться на речевом развитии детей.
В честь Дня русского языка, который отмечают 6 июня, Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) провел опрос, по результату которого выяснилось, в России на «отлично» знает русский язык лишь каждый десятый гражданин (12%). Поставили себе оценку «хорошо» более половины опрошенных (56%). На «удовлетворительно» свои знания оценивает каждый третий (30%) опрошенный, ещё 2% — на «плохо». При этом 58% респондентов хотели бы повысить свой уровень знания русского языка.
В октябре 2024 года президент России Владимир Путин поручил Министерству просвещения РФ разработать меры для сохранения и повышения культуры речи в стране. Об этом он заявил на встрече с лауреатами и финалистами конкурса «Учитель года» и финалистами телепроекта «Классная тема». 
По словам Путина, хорошая речь — один из признаков интеллектуального развития человека, а также связана с национальной идентичностью. Президент поручил продумать вопрос повышения культуры речи министру просвещения Сергею Кравцову.
В рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) развитие речи обучающихся рассматривается как одна из основных задач. Это значит, что элементы развития речи должны иметь место на каждом уроке и внеклассном занятии. Основными действиями развития речи входят: аудирование, говорение, чтение.
В современных образовательных системах одной из основных задач является развитие речевых навыков у младших школьников. Расширение словарного запаса, улучшение грамматических и синтаксических навыков, развитие связной речи  все это важные аспекты, влияющие на успешность учащихся в учебной и социальной сферах. 
При этом необходимо учитывать возрастные особенности (соответствие познавательным и речевым способностям детей данного возраста); интересы детей (игры должны быть увлекательными и соответствовать интересам младших школьников); разнообразие форматов (индивидуальные, групповые); методическое обеспечение (предварительная подготовка материалов, ясные и понятные инструкции).
Проблемой развития речи занимались такие ученые, как А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, Л.И. Поливанов, В.П. Шереметевский, В.В. Голубков и др. Немаловажное значение придавали проблеме формирования правильной речи мыслители-гуманисты, педагоги XVIII-XIX вв., Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, В.Г. Белинский.  Современные научные исследования проводились такими авторами как Л.А. Колунова, Романова А.А., К.В. Мальцева, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, В.Я. Коровина, О.Ю. Богданова, Н.А. Демидова и др. На этих авторов мы будем опираться в нашей работе. 
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности системы дидактических игр, направленных на развитие  речевых умений младших школьников.
Объект исследования: процесс развития речи младших школьников.
Предмет исследования: система дидактических игр по развитию речевых умений младших школьников.
Для достижения цели нами были определены следующие задачи: 
1.	Проанализировать научную литературу по изучаемому вопросу.
2.	Выявить особенности формирования речевых умений в младшем школьном возрасте. 
3.	Провести первичный анализ уровня развития речевых умений в группе младших школьников. 
4.	Подобрать и реализовать систему дидактических игр для развития речевых умений для младших школьников. 
5.	Провести повторное тестирование.  
6.	Проанализировать полученные результаты.
Для решения вышеперечисленных задач использовались следующие методы: теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение, систематизация теоретического материала); эмпирические (педагогическое наблюдение, проведение диагностических заданий, эксперимент, беседа, количественный анализ)
Гипотеза: предполагаем, что развитие речи младших школьников будет результативным, если   реализуется система дидактических игр, включающая: 
	игры, направленные на активизацию словарного запаса (лексические игры, расширяющие и уточняющие словарь);
	игры, развивающие грамматический строй речи (для правильного употребления грамматических форм);
	игры, способствующие развитию связной речи (составление рассказов, пересказ текста);
	игры, стимулирующие коммуникативные навыки (игры-драматизации, диалогические игры).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и приложения.
Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, а также указаны методы исследования.
Глава 1 посвящена теоретическим основам изучаемой проблемы. Рассмотрены понятия «речь» и «развитие речи» с междисциплинарной точки зрения, рассмотрены особенности развития речи младших школьников, а также дана характеристика понятию дидактическая игра как средства речевого развития.
Глава 2 носит практический характер. Представлены результаты анализа уровня развития речевых умений группы младших школьников, описано применение системы дидактических игр в учебной практике, также проведён анализ результативности их применения.
В заключении делается общий вывод о достижении цели исследования и подтверждении гипотезы.
Приложение содержит таблицы результатов диагностики, примеры дидактических игр, использованных в исследовании.

Выпускная квалификационная работа была посвящена проблеме развития речевых умений младших школьников. В ходе исследования теоретически обоснована важность формирования культуры речи в младшем школьном возрасте, как одного из условий интеллектуального и личностного развития ребёнка. 
Были проанализированы различные подходы к пониманию речи, её роли и особенностей формирования в рассматриваемом возрасте. По итогам теоретического анализа выявлено, что речь является многогранным и многокомпонентным понятием. Служит средством общения, мышления, познания и социальной адаптации. 
Особенности речевого развития младших школьников связаны с интенсивным усвоением лексики и грамматики, потребностью в общении и активным усвоением норм родного языка.
Также на основе анализа литературы и педагогических практик был сделан вывод о высокой эффективности дидактических игр для развития речевых навыков младших школьников. Дидактическая игра обладает возможностью вовлечь детей в активную деятельность, сделать процесс развития речи увлекательным и доступным, стимулирует общий познавательный интерес и речевую активность.
В практической части работы проведён опытно-экспериментальный этап, в ходе которого для учащихся 1 класса была реализована специально разработанная система дидактических игр, направленная на развитие аспектов речи (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя, развитие связной речи и коммуникативных умений). 
Система включала игры, соответствующие интересам и возрастным особенностям детей, позволила создать условия для непрерывного речевого общения, активного использования новых слов и грамматических конструкций.
Результаты проведённого эксперимента показали, что у детей экспериментального класса значительно улучшились показатели по всем методикам диагностики. Доля детей с достаточным уровнем речевых умений увеличилась более чем вдвое, при этом число детей с критическим уровнем значительно  снизилось. 
По итогам работы можно говорить о положительном влиянии дидактических игр на формирование речевых умений ребят. В контрольной группе, где данная система не применялась, значительных изменений не наблюдалось, что также подтверждает эффективность экспериментального воздействия.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Реализация системы дидактических игр, включающей упражнения на обогащение словаря, развитие грамматического строя речи, формирование связной речи и коммуникативных умений, является результативным методом речевого развития младших школьников.
Полученные результаты и выводы имеют практическое значение для педагогов начального образования, психологов, логопедов, родителей. Разработка и внедрение игровых методов, направленных на речевое развитие, способствует формированию у детей правильной и богатой речи, уверенности в себе, коммуникативной культуры, способности к творческому самовыражению. Это, в свою очередь, является основой успешной учебной деятельности и дальнейшего развития личности школьника.

1.	ФГОС Начальное общее образование. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020). [Электронный ресурс]. Код доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/, (дата обращения 28.05.2025).
2.	Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников родному языку. - М.: Педагогика, 1978.
3.	Акименко В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями / В. М. Акименко.  Ростов-на-Дону : Феникс, 2016.  45 с.
4.	Акрушенко А. В. Психология развития и возрастная психология : учебное пособие / А. В. Акрушенко, О. А. Ларина, Т. В. Катарьян. — 2-е изд. — Саратов: Научная книга, 2019. — 127 c.
5.	Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - М., 1946. - Т. 53. - С. 155-173.
6.	Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса.  М.: Ленанд, 2022.  224 с.
7.	Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения: автореф. дис. к.п.н.: Челябинск, 1998. — 19с.
8.	Баулина М.Е. Материалы по диагностике и коррекции трудностей обучения младших школьников. М.: АРКТИ, 2009.  88 с.
9.	Бессонова Е. В. Коммуникативные качества речи (лекция) // Белорусского пед. ун-та, 2018. [Электронный ресурс]. Код доступа: https://bspu.by/blog/bessonova/article/lection/kul-tura-rechi-lekciya-2-17-12-2020-dlya-grupp-530118-530218-530318-fspt, (дата обращения 28.05.2025)
10.	Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний учащимися в школе. - М., 1959. - 347 с.
11.	Богуславский М. В. Прорыв в мировой педагогике Л. В. Занкова / М. В. Богуславский // Вестник образования России. — 2021. — № 8. — С. 71-80. — (Из истории педагогического образования)
12.	Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду.  2-е изд. Испр. И доп.  М.: Просвещение, 1977.  95 с.
13.	Бетенькова Н.М. Дидактический материал к урокам обучения грамоте как средство развития речи и навыков чтения // Начальная школа. 1985. №6.  С. 23  27
14.	Буслаев Ф. И.  О преподавании отечественного языка / Ф. И. Буслаев. — Москва : Издательство Юрайт, 2025.  266 с.
15.	Веретенникова И. В. Диалог – одна из форм сотрудничества на уроке: система Л. В. Занкова / И. В. Веретенникова // Начальная школа. – 2006. – № 11. – С. 58–62.
16.	Витгенштейн Л. Логико-философский трактат / Пер. с нем. Добронравова и Д. Лахути; общ. ред. и предисл. В.Ф. Асмуса. – М.: Наука, 1958 (2009). – 133 с.
17.	Возьмите на урок! Занимательный материал для речевого урока: Сборник задач, игр, сказок, разминок: часть 2 / Науч. ред.-сост. Т.А. Федосеева. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2010. – 80 с.
18.	Волков Б. С. Психология младшего школьника : учебное пособие / Б. С. Волков. — Москва : Академический Проект, 2020. — 208 с.
19.	Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1967. - 93 с.
20.	Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 2. - М.: Педагогика, 1988. – 176 с.
21.	Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание / О. С. Газман. - М.: Просвещение, 1988.- 512 с.
22.	Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
23.	Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – С. 60  61.
24.	Гуревич П. С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2017. - 320с.
25.	Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. – СПб.: Типография М. О. Вольф, 1882. Т.3 (П–Р). – 700 с.
26.	Дышинский Е. А. Игротека математического кружка / Е. А. Дышинский. – М: Просвещение, 1972. – 142 с.
27.	Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.  М.: Национальный книжный центр, 2015.  320 с.
28.	Жаринова Е.С. Связная устная речь младших школьников // Речевое развитие младших школьников. - М.: Просвещение, 1970.  С. 26  39.
29.	Жеребило Т.В. Словарь лингвистических терминов : Изд. 5-е, испр-е и дополн. — Назрань: Изд-во «Пилигрим». 2010.[Электронный ресурс]. Код доступа: https://rus-lingvistics-dict.slovaronline.com/3398, (дата обращения 28.05.2025)
30.	Жинкин, Н. И. Механизмы речи. Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии.  Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.  370 с.
31.	Жуковская Р. Воспитание ребенка в игре. М. Изд-во АПН РСФСР 1963г. 320 с.
32.	Закожурникова М.Л. Работа над предложением и связной речью в начальных классах. - М.: АПН РСФСР, 1962. - 208 с.
33.	Засорина Л.Н., Беляковская Н.Н., Макарова Н.Ш. Речевое развитие детей 2-8 лет. Методики. Учебно-игровые материалы. М.: Каро, 2013.  144 с.
34.	Зеленко С.В. 300 игр для развития речи. Задания и упражнения для дошкольников и младших школьников.  Ростов-на-Дону. Изд. Феникс,2023.  85 с.
35.	Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.  384 с.
36.	Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. дис.. докт. психол. наук. - М, 1973. - 32 с.
37.	Казанская К. О.. Детская и возрастная психология: конспект лекций / К. О. Казанская. — Москва : А-Приор, 2010. — 160 с.
38.	Калиева С.А., Жусупова Л.К. Система дидактических игр на уроках русского языка и литературы в контексте внедрения обновленных программ обучения // Педагогическая наука и практика.  № 38, 2022.  С.85
39.	Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения / Е.В. Карпова. – Ярославль, 1997. – 476 с
40.	Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. № 9
41.	Комарова И. А. Методика воспитания детей младшего школьного возраста: учебно-метод. комплекс / И. А. Комарова, О. О. Прокофьева. – М. : Изд-во «МГУ им. Кулешова», 2003. – 100 с.
42.	Коновалова О. В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения / О. В. Коновалова // Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. — Челябинск: Два комсомольца, 2014. — С. 35-36.
43.	Кулагина И. Ю. Младшие школьники: особенности развития: [что происходит в жизни детей, когда они становятся учениками]. Растим первоклашку. М.: Эксмо, 2009. 174 с.
44.	Ладыженская Т.А. Методы обучения связной речи // Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку. - М., 1977. - С. 20-36.
45.	Ладыженская Н.В. Развитие коммуникативных умений на уроках риторики в начальной школе // Начальная школа.  №5, 2007.  С. 43  45 
46.	Леонтьев А. А. Психологические основы развития ребёнка и обучения.  М.: Смысл, 2019  432 с.
47.	Леонтьев А. А., Шаповал С. А. Речь // Общая психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2005. – 251 с.
48.	Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей. M. : Просвещение, 1982.  191 с
49.	Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М.: Просвещение, 1988. – 176 с.
50.	Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей / Макаренко А. С. – М.: Педагогика, 1998. – 262 с.
51.	Малаховская О.В. Развитие речи на «отлично». Азбука вежливости. Учебное пособие для начальной школы.  М.: Академкнига, 2022.  64 с.
52.	Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. - М.: Знание, 2009. — 246 с.
53.	Немов Р. С.  Общая психология. Познавательные процессы и психические состояния : учебник и практикум для вузов / Р. С. Немов. — 6-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025.  1271 с.
54.	Новикова Л.И. Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения // Начальная школа. 2002. №1. С.73.
55.	Новикова Л.Р., Баранова О.И. Диагностика уровня развития речи младших школьников. Научное обозрение. Педагогические науки. 2020. № 6 С. 59-64. [Электронный ресурс]. Код доступа: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2340,  (дата обращения: 28.05.2025).
56.	Образцов П.И. Основы профессиональной дидактики: учебное пособие для вузов / П.И. Образцов. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 230 с.
57.	Общая психология : слов. / под ред. А. В. Петровского. - М. : Per Se; СПб. : Речь, 2005 (ППП Тип. Наука). - 250 с.
58.	Ожегов СИ. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 1990. - 917 с.
59.	Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.-Л., 1932. - 412с.
60.	Пидкасистый П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. – М.: Просвещение, 2012. – 511 с.
61.	Разуваева Е.В., Нагорнова Т.В., Козлова М.В. Школа красивой речи. Пособие для школьников.  Изд. Секачев В.Ю., 2019.  74 с.
62.	Речицкая Е.Г. Коррекционно-педагогическая работа по формированию учебной деятельности младших школьников. М.: Владос, 2017.  128 с.
63.	Романовская З. И. Развитие речи и мышления школьников в системе обучения академика Л. В. Занкова / З. И. Романовская // Начальная школа.  1994. — № 8. — С. 50-55
64.	Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с. 
65.	Савельева, Т. А. Читаем рассказы и стихи современных авторов. Урок литературы во II классе (система Л. В. Занкова) / Т. А. Савельева // Начальная школа. — 2003. — № 2. — С. 83-85.
66.	Сергеева Б.В., Трофимцова О.С. Теоретические основы развития речевой деятельности младших школьников // Научное обозрение. Педагогические науки. 2017. № 3. С. 110-122; [Электронный ресурс]. Код доступа: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1630,  (дата обращения: 30.05.2025).
67.	Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб. пособие. M. : Издат. центр «Академия», 2008. С. 139.
68.	Ситаров В.А. Теория обучения. Теория и практика: учебник для бакалавров. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 447 с.
69.	Соколова А.А. Учебный диалог: теория и практика обучения диалогической речи детей шести – семилетнего возраста: учеб. пособие / А.А. Соколова. – Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2009. – 136 с.
70.	Социологический словарь под ред. Осипова Г.В., 2023.  608 с.
71.	Субъектно-ориентированный образовательный процесс: история, теория, инновационная практика: Педагогические чтения памяти И. Я. Лернера: материалы Х Всерос. науч.-практ. конф. 26 нояб. 2021 г., г. Владимир / Междунар. акад. наук пед. образования ; Ин-т теории и истории педагогики и науч. проблем. совет по дидактике РАО ; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. – Владимир : Изд-во ВлГУ, 2021. – 367 с.
72.	Трифонова О.Н. Занятия по развитию речи у дошкольников и младших школьников с применением метода музыкотерапии.  М.: Владос, 2018.  144 с.
73.	Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с.
74.	Федосеева Т.А. Предметные сказки на речевом уроке // Русская словесность. – 2005. – №7. – С. 76–80.
75.	Федосеева Т.А. Предметные сказки на уроках русского языка и риторики: Учебно-методическое пособие по спецкурсу. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2003. – 52 с.
76.	Чен Н. В. Дидактическая игра — основа развития воображения и фантазии / Н. В. Чен // Методическая копилка – 2011. – С. 6-10
77.	Чибухашвили В.А. Осознанный речевой контроль как регулятор речевой деятельности и пути его формирования у младших школьников / В.А. Чибухашвили // Современные образовательно-воспитательные технологии в начальной школе и профессиональной подготовке учителя: материалы межвузовской научно-практической конференции/ БелГУ, Бел РИПКППС; отв. ред. Т.М. Стругаева, Н.С. Сердюкова. - Белгород: Изд-во Бел РИПКППС, 2008. - Ч. 2. - С. 169-173.
78.	Чибухашвили, В.А. Методика обучения культуре речи младших школьников: монография / В.А Чибухашвили. - М.: МПУ, Елец: ЕГУ им. И. А Бунина, 2003. - 154 с.
79.	Шерешик Н.Н. Психологические механизмы игры и особенности их функционирования в дидактических играх / Н.Н. Шерешик // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2017. – № 5-2. – С. 111114
80.	Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 432 с.
81.	Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.