Уровень развития процессуальной игры средний, с элементами задержки в формировании самостоятельности и воображения. Самостоятельная инициатива в игре выражена недостаточно, ребенок предпочитает играть при поддержке взрослого. Игровой репертуар ограничен, игровые сценарии не развиваются без внешней помощи. Речевая активность слабая, ребенок редко озвучивает свои действия и использует игровые диалоги. Воображение развито недостаточно, предметы-заместители используются в основном при демонстрации взрослого.
Рекомендации.
Стимулировать самостоятельную игровую активность – предлагать ребенку выбор сюжетов, побуждать к самостоятельному планированию действий.
Расширять вариативность игровых действий – создавать игровые проблемные ситуации («Что делать, если у мишки нет ложки?»).
Развивать речевую активность – побуждать ребенка к комментированию действий, использовать игры с вопросами и ролевыми диалогами.
Поощрять воображение – показывать примеры, вовлекать ребенка в творческие игровые ситуации («Кубик – это телефон, кому будем звонить?»).
Создавать условия для принятия игровой инициативы – предлагать ребенку менять сценарии, пробовать новые ролевые модели («Давай ты будешь врачом или поваром»).
При отсутствии динамики обратиться к специалисту (дефектологу или психологу) для диагностики уровня игровой деятельности и возможных трудностей в развитии воображения.
Заключение об уровне психического развития ребенка (2–3 года)
Фамилия, имя ребенка: Ковалев Антон
Возраст: 2,5 года
Дата обследования: 02.12.2024
Развитие общения и речи.
Инициативность ребенка в общении – низкая. Самостоятельно редко вступает в контакт, в основном откликается на обращение взрослого. Чувствительность к воздействиям взрослого – средняя. Ребенок реагирует на обращения, но при отсутствии внешнего стимулирования быстро теряет интерес к общению.
Репертуар коммуникативных действий – ограниченный. Основные средства общения – жесты, мимика, указательные действия, отдельные слова.
Уровень развития активной речи – низкий. Самостоятельное говорение практически не выражено, речь ограничена отдельными словами, преимущественно в ответ на стимуляцию взрослого. Уровень понимания речи – средний. Ребенок понимает простые фразы и инструкции, но сложные речевые конструкции вызывают затруднения. Уровень выполнения речевых инструкций – средний. Следует простым указаниям, особенно в игровой деятельности, но в новых ситуациях требуются дополнительные пояснения.
Развитие предметной деятельности.
Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия используются часто. Ребенок активно воздействует с предметами, исследует их, однако к незнакомым предметам проявляет осторожность. Культурно-фиксированные действия использует редко. Функциональное использование предметов проявляется только в совместной деятельности со взрослым.
Познавательная активность.
Эмоциональная вовлеченность – слабая. В индивидуальной деятельности интерес нестабилен, в совместной вовлеченность выше, но зависит от поддержки взрослого.
Настойчивость в деятельности – слабовыраженная. Ребенок быстро теряет интерес при трудностях, предпочитает переключаться на другие действия.
Развитие процессуальной игры.
Потребность в игре с сюжетными игрушками – низкая. Самостоятельная игровая активность ограничена, ребенок редко проявляет инициативу. Вариативность игровых действий – слабая. Повторяет знакомые действия, но не пытается расширить игровой сценарий. Речевая активность в ходе игры – слабая. Практически не сопровождает свои действия речью, редко использует игровые диалоги.
Воображение (использование предметов-заместителей) – редкое. Использует предметы-заместители только при активной демонстрации взрослого. Принятие игровой инициативы взрослого – слабое. Ребенок включается в предложенный взрослым сюжет, но не всегда поддерживает его развитие.
Заключение.
Уровень психического развития соответствует возрастной норме с элементами задержки в развитии общения, активной речи, предметных и игровых действий. Коммуникативная активность недостаточна, инициативность в общении слабо выражена. Познавательная активность и предметная деятельность требуют внешней поддержки для удержания интереса и формирования целенаправленности. Процессуальная игра ограничена в вариативности и самостоятельности, речевая активность в игре развита слабо.
Рекомендации.
Стимулировать инициативность в общении – чаще разговаривать с ребенком, побуждать к ответным репликам, задавать открытые вопросы.
Развивать активную речь – сопровождать действия комментариями, использовать игры с повторением фраз, вводить игровые диалоги.
Поощрять самостоятельность в предметной деятельности – предлагать задания с выбором, мотивировать к завершению начатых действий.
Развивать игровую деятельность – добавлять новые игровые сценарии, вовлекать в сюжетно-ролевые игры.
Укреплять познавательную активность – предлагать новые предметы и способы их использования, создавать проблемные игровые ситуации.
При отсутствии динамики в развитии речи и самостоятельности в игровой деятельности рассмотреть возможность консультаций и занятий с логопедом и психологом.
Таким образом, ребенок демонстрирует особенности, требующие дополнительной стимуляции, особенно в развитии речи, самостоятельной предметной и игровой деятельности.
«Протокол регистрации показателей общения и речи на третьем году жизни ребенка»
Фамилия, имя ребенка Семенова Маша Возраст 2,7 лет
Дата обследования 03.12.24 г.
Заключение об уровне развития общения и речи.
Инициативность ребенка в общении – высокая. Вступает в контакт со взрослым, поддерживает взаимодействие. Экспрессивно-мимические и предметно-действенные средства активно используются во всех ситуациях.
Активная речь в ситуации «Пассивный взрослый» ограничена, выражена недостаточно. В совместной игре использует отдельные слова и фразы, особенно заинтересовала ситуация «Картинки». Девочка с удовольствием называла знакомые предметы.
В игре и при рассматривании картинок понимает речь, выполняет простые речевые инструкции.
Заключение.
Уровень развития общения и речи средний, соответствует возрастной норме. Девочка проявляет инициативу в общении, активно взаимодействует со взрослым. Чувствительность к взрослому развита, реагирует на его поддержку, особенно в совместной деятельности. Речевое развитие находится на среднем уровне: активная речь развивается, проявляется в играх и при рассматривании картинок. Понимание речи и выполнение инструкций соответствуют возрастным нормам.
Рекомендации.
Стимулировать инициативность в речи. Специально моделировать ситуации, требующие самостоятельных высказываний ребенка. Обязательно поощрять ответные реплики.
Развивать активную речь – поддерживать диалог, расширять словарный запас, комментировать совместные действия.
Укреплять понимание речи и выполнение инструкций – усложнять задания на понимание, давать инструкции, не используя жестикуляцию.
Активно использовать сюжетные игры для обогащения речь и развить способность к самостоятельному построению высказываний.
«Протокол регистрации параметров предметной деятельности»
Заключение об уровне развития предметной деятельности.
Ориентировочные и манипулятивные действия развиты хорошо. Ребенок активно и с интересом взаимодействует со знакомыми и незнакомыми предметами. Культурно-фиксированные действия активно использует в совместной деятельности со взрослым. В самостоятельной работе редко.
При выполнении действий по образцу частично воспроизводит предложенные взрослым действия, но не всегда проявляет инициативу.
Познавательная активность. Эмоциональная вовлеченность в деятельность высокая. Ребенок активно включается в игру при поддержке взрослого. Настойчивость и стремление к самостоятельности проявлены достаточно. Стремление воспроизводить образец действия высокая, ребенок ждет поддержки и похвалы от взрослого, особенно при совместной работе.
Ребенок активно использует речь при выполнении действий, комментирует действия, выстраивает фразы. В индивидуальной деятельности проявляется некоторая неуверенность, во взаимодействии со взрослым хорошо удерживает цель, ждет поддержку.
Заключение.
Уровень развития предметной деятельности средний, соответствует возрастной норме. Ребенок проявляет активность и стойкий интерес к знакомым и незнакомым предметам. Стремление к самостоятельности и целенаправленность проявляются в ситуациях с поддержкой взрослого, но в самостоятельной работе слабо выражены. Ориентация на взрослого высокая, ребенок ожидает оценки и одобрения.
Рекомендации.
Снижать зависимость от взрослого – поощрять инициативу ребенка, давать ему возможность принимать собственные решения в предметной деятельности.
Развивать настойчивость – предлагать ребенку более сложные задачи, требующие поиска решений, мотивировать его доводить начатое до конца.
«Протокол регистрации параметров процессуальной игры»
Заключение об уровне развития процессуальной игры.
Потребность в игре.
Инициативность – высокая. Ребенок активно начинает и поддерживает игру, самостоятельно придумывает и предлагает сюжеты. Длительность игры – высокая в совместной игре (3 балла), средняя в индивидуальной (2 балла). Самостоятельно играет дольше, если игра поддерживается взрослым.
Эмоциональное состояние – высокий показатель. Девочка играет с удовольствием, смеется, улыбается, подпевает.
Характер игровых действий.
Вариативность игровых действий – высокая. Выполняет разнообразные игровые действия (кормит куклу, готовит еду, звонит по телефону, лечит). Речевая активность – высокая. Девочка комментирует все действия, использует диалоги.
Воображение.
Использование предметов-заместителей – развито хорошо. Ребенок легко заменяет предметы другими объектами, использует игрушки творчески.
Принятие игровой инициативы взрослого.
В совместной игре – высокая. С удовольствием откликается на инициативу взрослого, сразу включается в игры.
Заключение.
Уровень развития процессуальной игры высокий, соответствует возрастным нормам и превышает их по ряду параметров. Ребенок проявляет устойчивую игровую инициативу, легко придумывает сюжеты. Игровая активность разнообразна, включает несколько видов действий, ребенок использует предметы функционально и заменяет их при необходимости. Речевое сопровождение игры также развито хорошо. Эмоциональное вовлечение высокое, проявляет позитивные эмоции. Самостоятельность в игре сформирована, в совместной деятельности ребенок принимает инициативу взрослого и предлагает развитие сюжета.
Рекомендации.
Стимулировать развитие сложных игровых сюжетов – побуждать ребенка придумывать и развивать длинные последовательности действий, включающие разные роли.
Расширять речевой репертуар в игре – вводить диалоги, поощрять использование фраз с разными интонациями и выразительностью.
Включать больше социально-ролевых игр – предлагать ребенку ролевые взаимодействия с другими детьми, например, совместные игры в семью, доктора, магазин.
Заключение об уровне психического развития ребенка (2–3 года)
Фамилия, имя ребенка: Семенова Маша
Возраст: 2,7 года
Дата обследования: 03.12.2024
Развитие общения и речи. Инициативность ребенка в общении – средняя. Девочка самостоятельно вступает в контакт, особенно в игре и при рассматривании картинок, но иногда в ситуации пассивного взрослого проявляет недостаточно инициативы. Чувствительность к воздействиям взрослого – высокая. Охотно откликается на обращение взрослого, активно взаимодействует в совместной деятельности. Репертуар коммуникативных действий – разнообразный. Использует невербальные и вербальные средства. Использует не только отдельные слова, но и фразы.
Уровень развития активной речи – средний. Девочка использует фразы в совместной со взрослым деятельности, но в ситуации пассивного взрослого речевая активность несколько снижена.
Уровень понимания речи – высокий. Хорошо воспринимает обращенную речь, понимает вопросы и инструкции. Уровень выполнения речевых инструкций – высокий. Выполняет простые и более сложные речевые инструкции без дополнительных подсказок.
Развитие предметной деятельности.
Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия – используются активно. Взаимодействует с предметами, проявляет интерес к их исследованию. Культурно-фиксированные действия также используются часто. Функциональное использование предметов сформировано, выражено как в индивидуальной, так и в совместной деятельности.
Познавательная активность.
Эмоциональная вовлеченность – высокая. Ребенок проявляет выраженный интерес к предметной и игровой деятельности, эмоционально реагирует на происходящее. Настойчивость в деятельности – развита. При встрече с трудностями продолжает попытки их преодолеть.
Развитие процессуальной игры.
Потребность в игре с сюжетными игрушками – высокая. Ребенок активно включается в игру. Вариативность игровых действий – высокая. В игре выполняет разнообразные действия, комбинирует их, использует несколько сюжетных линий.
Речевая активность в ходе игры – высокая. Активно сопровождает свои игровые действия речью, диалогами. Воображение хорошо развито. Девочка легко использует предметы-заместители, адаптирует их под игровые сюжеты.
Принятие игровой инициативы взрослого – высокое. В совместной игре охотно включается в предложенные взрослым сценарии, дополняет их своими идеями.
Заключение.
Уровень психического развития соответствует возрастным нормам, ребенок демонстрирует высокий уровень развития процессуальной игры, развитое воображение и высокую познавательную активность.
Рекомендации.
Продолжать развивать активную речь в игре – предлагать ролевые диалоги, обогащать словарный запас через игру.
Развивать способность к планированию игровых действий – поощрять ребенка к построению последовательности событий в игре.
Создавать условия для взаимодействия со сверстниками – организовывать совместные игры с другими детьми для развития социального общения.
Задание 3.2 Диагностика детей раннего возраста по методике Е.А. Стребелевой.
Протокол обследования уровня умственного развития ребенка по методике Е.А. Стребелевой.
Фамилия, имя ребенка: Воропаев Максим
Возраст: 2 года 2 месяца
Дата обследования: 04.12.2024 г.
Общий балл: 20. Группа: вторая (13–23 балла) – требует дополнительной поддержки в развитии познавательной активности и самостоятельности.
Заключение об уровне психического развития ребенка (2–3 года).
Фамилия, имя ребенка: Воропаев Максим
Возраст: 2 года 2 месяца
Дата обследования: 04.12.2024
Развитие общения и речи.
Инициативность в общении – низкая. Самостоятельно редко вступает в контакт, в основном откликается на обращение взрослого.
Чувствительность к воздействиям взрослого – средняя. Реагирует на обращения, но не всегда проявляет интерес к диалогу.
Репертуар коммуникативных действий – ограниченный. Использует жесты, мимику, отдельные слова, но не инициирует общение.
Уровень развития активной речи – низкий. Самостоятельное говорение практически не выражено, ограничивается повторением слов.
Уровень понимания речи – средний. Понимает простые вопросы, но сложные речевые конструкции вызывают затруднения.
Уровень выполнения речевых инструкций – средний. Следует простым указаниям. В новых ситуациях требует повторных пояснений.
Развитие предметной деятельности.
Включенность ПД в общение со взрослым – слабая. Чаще ожидает, что взрослый будет направлять действия.
Стремление воспроизводить образец действия – слабое. Повторяет за взрослым, но самостоятельно не проявляет инициативу.
Ориентация на оценку взрослого – выраженность слабая. Реагирует на похвалу, но не всегда ориентируется на результат.
Речевое сопровождение деятельности – отсутствует. Ребенок не сопровождает свои действия речью.
Целенаправленность – слабовыраженная. При выполнении заданий часто теряет интерес, переключается на другие действия.
Развитие процессуальной игры.
Потребность в игре с сюжетными игрушками – низкая. Самостоятельная игровая активность выражена слабо.
Инициативность – слабая. Предпочитает наблюдать или следовать за взрослым, редко проявляет самостоятельность.
Длительность игры – кратковременная. Интерес к игре быстро угасает, без поддержки взрослого не продолжает.
Характер игровых действий.
Вариативность – слабая. Повторяет знакомые действия, не стремится к расширению игрового сценария.
Речевая активность – слабая. Практически не сопровождает игру словами.
Воображение.
Использование предметов-заместителей – редкое. Использует предметы по назначению, но не применяет их творчески.
Принятие игровой инициативы взрослого – слабое. Реагирует на предложения взрослого, но не всегда поддерживает игровой сюжет.
Заключение.
Уровень психического развития соответствует возрастной норме, но с элементами задержки в развитии общения, предметной деятельности и игровой активности. Коммуникативная активность выражена слабо, ребенок редко проявляет инициативу в общении, пользуется ограниченными средствами коммуникации. Познавательная активность требует поддержки, интерес к заданиям нестабилен, часто переключается на другие действия. Процессуальная игра не развита, самостоятельность и воображение развиты слабо, требуется дополнительная стимуляция взрослого. Речевое сопровождение действий отсутствует, ребенок редко использует слова в процессе деятельности.
Рекомендации.
Стимулировать общение, чаще разговаривать с ребенком, задавать открытые вопросы, вовлекать в совместную деятельность.
Сопровождать действия речью, использовать игры с повторением слов и коротких фраз для стимулирования активной речи.
Развивать игровую деятельность – предлагать ролевые игры, вводить новых персонажей и игровые сценарии, поощрять самостоятельность.
Побуждать ребенка исследовать предметы, ставить задачи и мотивировать участие в поиске решений.
При отсутствии динамики в развитии рассмотреть возможность консультации с логопедом и детским психологом.
Протокол обследования уровня умственного развития ребенка по методике Е.А. Стребелевой.
Фамилия, имя ребенка: Антипов Артур
Возраст: 2 года 3 месяца
Дата обследования: 04.12.2024 г.
Общий балл: 28. Группа: третья (24–33 балла) – ребенок заинтересован в деятельности, но нуждается в поддержке взрослого при выполнении заданий.
Заключение об уровне психического развития ребенка (2–3 года).
Развитие общения и речи.
Инициативность в общении – средняя. Вступает в контакт со взрослым, в новых ситуациях иногда бывает нерешителен.
Чувствительность к воздействиям взрослого – средняя. Реагирует на помощь взрослого, иногда требует повторных обращений.
Репертуар коммуникативных действий – ограниченный. Использует мимику, жесты и отдельные слова, в диалогах пассивен.
Уровень развития активной речи – средний. Использует отдельные слова, редко составляет фразы.
Уровень понимания речи – средний. Понимает простые инструкции. Сложные задания требуют повторного пояснения.
Уровень выполнения речевых инструкций – средний. Выполняет простые инструкции, но ошибается в последовательности действий.
Развитие предметной деятельности.
Включенность ПД в общение со взрослым – средняя. Охотно принимает помощь взрослого, но самостоятельно не всегда проявляет инициативу.
Стремление воспроизводить образец действия – среднее. Повторяет за взрослым, однако при выполнении новых заданий требуется поддержка.
Ориентация на оценку взрослого – средняя. Реагирует положительно на похвалу, но иногда не заинтересован в результате действий.
Речевое сопровождение деятельности – слабое. Практически не сопровождает свои действия речью.
Целенаправленность – слабовыраженная. При возникновении трудностей может переключаться на другие занятия.
Развитие процессуальной игры.
Потребность в игре с сюжетными игрушками – средняя. Проявляет интерес, если нет стимуляции со стороны взрослого, быстро теряет интерес.
Инициативность – средняя. Вступает в игру охотно, но сам не проявляет стремление развить сюжет.
Длительность игры – средняя. Может играть в течение некоторого времени, но требуется внешняя поддержка.
Характер игровых действий.
Вариативность – средняя. Повторяет знакомые сценарии, может менять их после подсказки взрослого.
Речевая активность – слабая. Практически не использует речь в процессе игры.
Воображение.
Использование предметов-заместителей – редкое. Использует предметы по назначению, не проявляет творческого подхода.
Принятие игровой инициативы взрослого – среднее. Вовлекается в игру если взрослый стимулирует. Самостоятельно развивает сюжет слабо.
Заключение.
Уровень психического развития соответствует возрастной норме, но требует дополнительной поддержки в развитии речи, предметной деятельности и игровой активности. Коммуникативная активность находится на среднем уровне, ребенок может вступать в контакт, но редко проявляет инициативу. Познавательная активность проявляется при поддержке взрослого, самостоятельно редко доводит задания до конца. Процессуальная игра требует развития, ребенок проявляет интерес, но его игровые сценарии однообразны. Речевое сопровождение деятельности слабое, ребенок редко использует слова при выполнении действий.
Рекомендации.
Развивать активную речь – побуждать ребенка сопровождать свои действия речью, использовать повторением фраз в играх.
Предлагать ребенку задания, которые обязательно нужно завершить, мотивировать к доведению действий до конца.
Вводить новые ролевые сценарии, побуждать к самостоятельному построению сюжета.
Стимулировать воображение. Предлагать найти элементы, которые могут заменить нужные предметы.
При необходимости организовать консультацию с логопедом, если самостоятельная речь не начнет активно развиваться.
Задание 3.3 Конспект работы с родителями воспитанников раннего возраста.
Тема: «Как развивать речь ребенка в 2–3 года: практические рекомендации для родителей»
Консультация составлена и проведена с родителями Ковалева Антона.
Цель: Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка. Познакомить родителей с эффективными методами стимулирования речи в повседневной жизни.
Задачи:
Ознакомить родителей с результатами обследования и возрастными нормами речевого развития детей 2–3 лет.
Разобрать основные трудности, с которыми сталкивается ребенок при освоении речи.
Рассмотреть эффективные методы речевого развития в игровой форме.
Продемонстрировать родителям практические упражнения и игры для развития речи и мелкой моторики.
Подчеркнуть важность постоянного взаимодействия с ребенком в бытовых условиях.
Форма взаимодействия: индивидуальная консультация с элементами практикума (длительность – 40 минут).
Содержание.
Введение (5 минут). Приветствие и знакомство с родителями, установление раппорта. Знакомство с темой встречи. Обсуждение значимости речевого развития в раннем возрасте. Краткий анализ результатов диагностики ребенка.
Основная часть (30 минут).
Нормы речевого развития детей 2–3 лет (5 минут). Словарный запас ребенка (от 200–300 слов в 2 года до 1000–1200 к 2,5–3 годам). Развитие грамматического строя речи: составление простых предложений, освоение склонений, прилагательных, предлогов. Типичные ошибки в речи детей этого возраста (замена звуков, сокращение слогов, использование облегченных слов). Важность понимания речи (двухступенчатые инструкции, различение времен).
Выясняем причины задержки речевого развития (5 минут).
недостаточное речевое общение в семье;
перегрузка гаджетами, отсутствие живого диалога;
проблемы с моторикой и артикуляционным аппаратом;
низкая познавательная активность ребенка;
физиологические особенности (нарушения слуха, задержка психического развития).
Знакомство с практическими методами развития речи у детей 2–3 лет (10 минут).
Разбираем игровые приемы для развития речи:
«Любимые игрушки» – ребенок описывает игрушку, объясняет, как с ней играет.
«Кто как говорит» – пробуем подражать звукам животных.
«Действие на картинке» – описание действий персонажей.
«Для чего это нужно» – объясняем и показываем функции предметов.
«Кто что умеет» – подбор глаголов к предметам и живым существам.
«Прятки» – развитие понимания предлогов (спряталась за, под, в).
Знакомим с приемами артикуляционной гимнастики (демонстрация и выполнение вместе с родителями):
Надуть и сдуть щеки (как воздушный шарика).
Широко открыть рот и зафиксировать положение (ворота).
Высовывать язык, изображая «мост» и «маятник часов».
Дотягиваться языком до носа и подбородка.
Цоканье языком (лошадка).
Разбираем приемы для развития мелкой моторики, необходимые для стимуляции речи:
Катание шариков из пластилина.
Нанизывание бусин, макарон на шнурок.
Игры с тестом (лепка фигур, украшение изделия изюмом).
Игры с песком, крупами («найди сокровища»).
«Логический паровозик» – сортировка фигур по форме, цвету, размеру.
Объяснение важности постоянного общения в семье (5 минут).
Родители – главные помощники в речевом развитии.
Принцип «говорящего окружения»: постоянный диалог с ребенком.
Исключение чрезмерного использования гаджетов.
Чтение книг, обсуждение картинок, пересказ сказок.
Исключение сюсюканья, четкое произношение слов взрослыми.
Организация общения со сверстниками (детские площадки, развивающие кружки).
Заключение (5 минут). Подведение итогов. Ответы на вопросы родителей.
Договоренность о проведении повторной консультации через месяц для оценки динамики. Для лучшего усвоения была разработана памятка для родителей.
✅ Что делать для развития речи ребенка?
✔️ Говорите с ребенком простыми, но правильными фразами.
✔️ Читайте ребенку книги, обсуждайте их.
✔️ Используйте артикуляционную гимнастику.
✔️ Игры на подражание звукам и развитие моторики.
✔️ Не заменяйте слова жестами и не предугадывайте желания ребенка.
✔️ Минимизируйте экранное время – больше живого общения.
✔️ Хвалите за попытки говорить и проговаривайте исправления мягко.
Обратная связь.
Родители мальчика поблагодарили и отметили, что теперь понятны конкретные и эффективные методы для развития речи ребенка. Особенно отметили практическую часть, когда на себе опробовали все приемы.
Задание 3.4 Разработка конспектов образовательной деятельности с детьми раннего возраста.
Конспект образовательной деятельности по физическому развитию.
Тема: «Веселое путешествие».
Длительность занятия 10 мин.
Цель: развитие у детей позитивного, ценностного отношения к собственному здоровью.
Программное содержание: создание благоприятных условий для физического развития и укрепления здоровья детей раннего дошкольного возраста, закрепление конструктивных навыков.
Задачи:
Обучающая – закрепить навыки ходьбы и бега в разных темпах. Развивать умение подлезать под препятствие, прыжков в длину на двух ногах с места. Совершенствовать равновесие при ходьбе по гимнастической скамейке.
Развивающая – проработать координацию, чувство равновесия. Формировать пространственную ориентировку. Отработать навыки действий по устному сигналу.
Воспитывающая – формировать у детей интерес к двигательной активности, воспитывать дружелюбие, взаимопомощь, умение играть сообща.
Материал: искусственные деревца; дуги, две верёвки, для прыжков с места (на расстоянии 40 см.), искусственные листочки, коробка цветная с ленточками, мягкие игрушки лесных зверей, мягкие блоки малые для конструирования по количеству детей, аудио сопровождение.
Ход занятия:
Организационный момент:
Вводная часть (1 мин). Воспитатель приветствует детей, приглашает их в «веселое путешествие» по волшебному лесу. Разминка: ходьба по кругу под стихотворный текст:
Мы в волшебный лес пойдем, мы тропиночку найдем!
Лес подарит нам дорожку! Хорошо по ней шагать!
Зашагали наши ножки – дружно в ряд!
Прямо-прямо по дорожке – дружно в ряд!
Ну-ка, ну-ка , веселее – дружно в ряд!
Ножки топают в сапожках – топ, топ, топ!
Дети ходят по дорожке – топ, топ, топ! Ходьба (25 – 30 сек).
Воспитатель подводит детей к лесу из искусственных деревьев.
Ребятишки побежали, замелькали – замелькали.
Вместе дружно выбегаем, и друг друга догоняем. (бег – 10 с.)
Ах, как быстро мы бежали и немножечко устали.
Носик воздуха вдохнет.
Ротик выдохнет. (Вдох через нос – выдох через рот) – 3 раза.
А сейчас потопаем, ручками похлопаем. Ходьба на месте с дыханием – 10 секунд.
Основная часть (8 минут).
Посмотрите, что я вижу, я коробочку нашла.
Все что спрятано в коробке, я детишкам раздала. Воспитатель раздает ленточки детям.
Общеразвивающие упражнения с ленточками:
И.п.: стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены, в руках ленточки.
«Деревья» (поднимание рук вверх) – 2–3 раза. Поднимаем руки выше, к солнцу тянемся скорее.
«Солнышко» (наклоны вперед) – 2–3 раза. Наклонись, наклонись и друг другу улыбнись.
«Пружинка» (приседания с ленточками) – 2–3 раза.
«Прыжки, как зайчики» (подскоки с продвижением вперед).
Прыгают зайчишки, девчонки и мальчишки.
Скок-поскок молодой дроздок.
Все ко мне бегите, ленточки кладите.
Основные движения. Воспитатель под музыку выставляет дуги.
Дети выполняют задание друг за другом 2-3 раза. Подлезая под дугой, берут листочки, выпрямляются и кладут их в коробочку.
Ходьба по гимнастической скамейке (2-3 раза). Ребятишки друг за другом проходят по скамейке. Воспитатель помогает, хвалит детей, какие они смелые и умелые, следит, чтобы дети не торопились.
Прыжки в длину с места на двух ногах. «Перепрыгнем через ручеёк».
Прыгают друг за другом в длину с места через верёвки, разложенные на расстоянии 40 см.
Ребятишки, посмотрите, кто пришел! Мишка говорит, что через ручеек не могут звери перебраться. Давайте поможем мишке и зайчику, построим мостик. Берите каждый по кирпичику и кладите один рядом с другим. Дети строят мостик и помогают мишке и зайчику.
Подвижная игра «Волк и зайцы».
По лесной полянке побежали зайки (дети бегают).
Серенькие зайки, зайки – попрыгайки (дети попрыгали).
Стали зайчики рыть канавку (дети присели и как будто роют).
Вот какие зайки, зайки – молодцы.
А вот волчек – зубами щелк (дети сидят, закрыли лицо ладошками).
Ищет заюшек, заюшек-попрыгаюшек. Где они? – Вот мы! (ребятишки открывают лицо, поднимаются и разбегаются).
Вот как мы весело попутешествовали в лесу. Со зверушками познакомились. Ребята строятся в колонну по одному, машут руками, прощаются со зверями. Выполняют упражнение на дыхание.
Конспект образовательной деятельности по социально-коммуникативному развитию.
Тема: «Моя семья».
Продолжительность 10 мин.
Цель: Формирование у детей понимания семейных ценностей, развитие любви и уважения к родителям и близким.
Задачи.
Обучающая – формирование у детей представления о семье, заботе о близких, благодарности родителям.
Развивающая – отрабатывать умение детей называть себя, рассказать о своей семье, выражать чувства по средствам формирования диалогической речи.
Воспитательная – воспитывать уважительное и заботливое отношение к близким людям, желание помогать родителям.
Материалы и оборудование: интерактивная доска, слайды с изображением мишки и его семьи, заранее собранные семейные фотографии ребят, мягкая игрушка Мишка, аудиосистема, музыкальное сопровождение
Ход занятия
1. Вступительная часть (2 мин.) Воспитатель приветствует ребят. Дети садятся в круг на стульчики.
«Здравствуйте ребята! Что вы делаете, когда встречаете друг друга?» Дети отвечают. «Давайте поиграем в игру: как зовут соседа».
Друг за другом, по очереди воспитатель задает вопрос «Как тебя зовут?» и следит за тем, чтобы ребенок отвечал: «Меня зовут Ваня, Маша и т.д.», после чего поворачивался пожимал руку соседу и задавал вопрос «Как тебя зовут».
2. Основная часть (7 мин).
Воспитатель переставляет стульчики в рядок перед экраном и показывает на экране слайды «Мишкина семья».
«Дети, кто изображен на фотографиях?». Дети отвечают.
«Кто медведица для малышей-медвежат?» («Мама»).
«А медведь?» («Папа»).
«А медвежата?» («Дети»).
«А медвежат кто друг другу?» (Братишки и сестренки)
«Как можно назвать их всех одним словом?» («Семья»).
«А, что в семье – главное?» (Заботится друг о друге, любить и помогать).
Воспитатель проводит пальчиковую гимнастику, дети повторяют движения под стишок.
Сколько пальчиков на ручке?
Раз, два, три, четыре, пять,
Папа, мама, брат, сестра,
И последний — это я!
«А вот к нам и сам Михаил Потапыч пришел в гости! Давайте расскажем ему про наших родных». Воспитатель дает игрушку «Мишку» первому ребенку и предлагает назвать по имени своих родных и рассказать мишке кто они, далее по очереди игрушку передают каждому ребенку.
Подвижная игра под музыку «Любимые родители».
Дети встают, стряхивают ручками.
Как я мамочку люблю (поднимают вверх правую руку),
Как я папочку люблю (поднимают левую руку),
Милые, хорошие, любимые мои (посылают воздушный поцелуй и машут ручками).
Игра «Закончи стишок».
Воспитатель начинает фразу, ребятишки заканчивают.
«Утром рано кто сказал, что пора вставать? (Мама)
Кто на свете краше всех? (Мама)
А добрее всех? (Мама)
Мамочка устает на работе? (Да)
А вы помогаете маме? (Да!).
А как вы помогаете маме?» (Ребята рассказывают, как помогают маме).
Как поможем маме? –
Сами постираем. (Ребята показывают, как стирают и гадят вещи)
Платья, платочки и носочки – для дочки!
Для братишки – рубашки и штанишки.
Игра «Мой папа».
Ребята встают в круг, воспитатель по очереди дает мишку в руки каждому ребенку, при этом ребенок говорит имя папы.
Ребята, а теперь расскажем, что умеют папы?
Папа умеет водить ( Ребята имитируют движения водителя).
Папа умеет пилить – вжик! (Ребята изображают работу с пилой)
Папа и гвоздь забьет – (Имитируют работу с молотком)
А еще, что делает папа? (Дети отвечают).
Дети идут к оформленной выставке семейных фотографий. Воспитатель задает вопросы, дети рассказывают о своих близких.
3. Рефлексия ( 1 мин).
«О чем мы сегодня говорили?», «Что такое семья?», «Что главное в семье?»
Ребята отвечают, говорят: «До свидания» мишке и повторяют, что обязательно будут заботиться о своих близких.
Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию.
Тема: «У кого какая мама».
Продолжительность 10 мин.
Цель: Знакомство с домашними животными и их детёнышами.
Задачи.
Обучающая – формирование умения узнавать изображения и правильно называть домашних животных и детенышей.
Развивающая – развивать зрительную память, внимание.
Воспитательная – воспитывать бережное отношение к питомцам. Воспитывать умение слушать.
Материалы и оборудование: интерактивная доска, слайды с изображением домашних животных, карточки с изображением детенышей, мягкая игрушка «Кот Василий», собачка, аудиосистема, музыкальное сопровождение.
Ход занятия
1. Вступительная часть (2 мин.) Воспитатель приветствует ребят, помогает сесть на стульчики.
«Ребята! Сегодня к нам пришел кот Василий. Он просит нас помочь ему разобраться кто есть кто! Поможем?» (Да).
Воспитатель демонстрирует слайды с домашними животными и задает вопрос: «Кто это?», «Как говорит коровка, петушок, лошадка?» Дети называют животных и подражают их голосам). Воспитатель напоминает ребятам особенности каждого животного.
2. Основная часть (7 мин.). Под музыкальное сопровождение воспитатель пропевает:
Кто с любовью обнимает,
Кто от зла оберегает?
Кто согреет в холодок,
Пожурит и приголубит?
Кто укроет покрывальцем,
Нежно песенку споёт?
Кто расскажет сказку на ночь,
Поцелует и поймёт?
Вы, конечно, догадались –
Эта песенка про мам!
У каждого ребенка есть мамочка, а как вы думаете у малышей-животных есть мамочки? (Да)
«Кот Василий принес корзинку! Давайте посмотрим, что в ней!». Ребятам показывают картинки с детенышами. Василий совсем запутался, чьи это детеныши? Давай вместе разберемся и поможем Василию, хорошо?» (Да).
Кто нарисован на этой картинке? (Дети отвечают: жеребенок). Как жеребенок маму позовет? (Дети имитируют как ржет жеребенок). А где у жеребенка грива? А где хвостик? Как зовут маму жеребенка? (Лошадь). А кто найдет котенка? Где у котенка мордочка, усы, хвостик? Как позовет котенок маму? Кто мама котенка? (Кошка). А вот щенок! А как называется мама щенка? Воспитатель также показывает картинки теленка, утенка, цыпленка. Задает вопросы, ребята отвечают.
Подвижная игра «Собачка».
А вот бежит собачка,
Имя ему Барбос.
Хвостик у него – крючком, носик – черной пуговичкой.
Шёрстка серенькая, глазки быстрые, зубки – острые.
Эй, Барбос, умный пёс,
Что так громко лаешь?
Ты не лай и не пугай,
Лучше с нами поиграй! (Ребятишки убегают, Барбос догоняет).
А может быть Барбос хочет обедать? Что если мы угостим его косточкой? (Да). Ребята гладят Барбоса и дают ему косточку. «Барбосу понравилось с вами, ребята. Оставим его жить у нас в группе»? (Да).
3. Рефлексия (1 мин.).
«Вам понравилось наше занятие?», «Кто у нас был в гостях?», «Вы запомнили, как зовут малышей домашних животных?»
Ребята отвечают, прощаются с котом Василием и Барбосом, обещают навестить их и заботиться о них.
Конспекты образовательной деятельности по речевому развитию.
Тема: «У кого какой голос».
Продолжительность 6 мин. Возраст 1.5 -2 года.
Цель: формировать умение слушать текст, а также умение звукоподражания, согласно контекста. Научить четкому и внятному произношению.
Задачи.
Обучающая – закрепить представление о домашних животных.
Развивающая – формировать умения слушать, отвечать на вопросы словами и предложениями. Расширить словарный запас по заданной теме.
Воспитательная – воспитывать любовь к животным.
Материалы и оборудование: книга «Кто как кричит» автор А.Барто, мягкие игрушки – герои книжки и карточки с их изображением, макет избушки.
Ход занятия
1. Вступительная часть (1 мин.) Воспитатель приветствует ребят, подводит к избушке.
«Детишки! Вы знаете кто в избушке живет?» (Нет).
Давайте постучим. Ребята стучат в фанерную дверцу.
2. Основная часть (5 мин.). Воспитатель начинает читать стишок и одновременно брать из избушки животных, героев стишка и побуждать детей подражать звукам животных.
Ку-ка-ре-ку!
Кур стерегу.
Показывается петушок, ребята кукарекают. Воспитатель выделяет голосом звуки животных, задает вопросы для повторения: «Как кричит петушок, собачка, кошечка и т.п.».
Кудах-тах-тах!
Снеслась в кустах. Появляется курочка. Воспитатель повторяет действия ранее описанные.
Пить, пить, пить!
Воды попить.
Дети подражают звукам цыпленка.
Поочередно воспитатель показывает всех героев стишка и повторяет с детьми звуки животных.
3. Рефлексия (1 мин.).
«Ребята, кого мы сегодня встретили?», «Давайте повторим как кричит петушок, коровка, цыпленок и т.п.».
Конспект образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию.
Тема: «Рисуем круг».
Продолжительность 10 мин.
Цель: формирование навыка изображения предметов круглой формы, развитие и углубление интереса к рисованию.
Задачи.
Обучающая – учить правильному положению в руке карандаша, умению обводить предметы по контуру.
Развивающая – работать над развитием зрительной памяти, образного мышления, внимания, координации. Развивать мелкую моторику. Закреплять названия цветов.
Воспитательная – воспитывать терпение, усидчивость, аккуратное отношение к выполняемой деятельности.
Материалы и оборудование: карандаши разного цвета, листы бумаги, деревянная шкатулка, игрушка «Лошарик», резиновые и пластмассовые мячи разного размера, воздушный шарик круглой формы, муляж яблока, пластмассовая тарелка, картинки предметов круглой формы, доска.
Ход занятия.
1. Вступительная часть (2 мин.) Воспитатель собирает ребятишек в центре группы .
«Ребята! Сегодня я вам принесла волшебную шкатулку! Хотите посмотреть, что внутри?» (Да).
Показывает Лошарика. «Это зверь чудесный, его зовут Лошарик. Он приехал из волшебной страны Кругляндии и привез вам много разных предметов. Вот шарики и мячики, а вот яблоко и тарелочка. Ребята, а какой формы все эти предметы?» (Круглые).
Молодцы, ребятишки!
2. Основная часть (7 мин.).
«Давайте покажем Лошарику, как мы делаем зарядку».
Скачет Лошарик вперёд и вперёд,
Лёгкий, весёлый, как шарик плывёт.(Дети подскакивают на месте)
Голова и спинка – шар,
Ножки, хвостик – круглый дар!( Наклоны вправо – влево)
Он сверкает, он сияет,
В танце радостно шагает.
То подпрыгнет, то свернётся, (приседания)
То с друзьями засмеётся! (ребята хлопают в ладоши)
Но грустит он, посмотрите –
Ничего нет на картине на картине! (Воспитатель показывает пустой лист бумаги).
«Нарисуем круги, поможем Лошарику, чтобы он чувствовал себя, как дома!» (Да). Воспитатель помогает детям сесть за столы, напоминает, что спинку нужно держать прямо. На доске предварительно прикреплены картинки с предметами круглой формы и образец нарисованного круга. Посмотрите, как нужно рисовать круг. Воспитатель демонстрирует на доске, как непрерывной линией можно нарисовать круг. Дети берут в руки карандаши. Сначала тренируются нарисовать в воздухе правильный круг, затем рисуют на бумаге. Воспитатель контролирует и помогает детям.
«Молодцы, ребятишки! Давайте покажем Лошарику, что у нас получилось. Наш волшебный зверь очень доволен! Вы очень постарались и у вас все получилось. Лошарик говорит, что ему пора домой». Дети прощаются с Лошариком и дарят ему свои рисунки.
3. Рефлексия (1 мин.).
А теперь скажите вам понравился Лошарик? Какую фигуру мы сегодня рисовали? (Дети отвечают на вопросы и делятся своими впечатлениями).
