Прохождение преддипломной практики стало значимым этапом становления профессиональной идентичности будущего психолога. Работа с детьми, переживающими развод родителей, требует высокой степени эмпатии, тактичности и профессиональной гибкости.
Основные приобретённые умения:
проведение диагностики и интерпретация результатов;
участие в консультировании родителей;
проведение элементов коррекционных занятий;
составление психологических заключений и рекомендаций;
выявление эмоциональных трудностей ребёнка;
анализ семейной системы и факторов риска.
Индивидуальные выводы
Развод родителей оказывает многогранное влияние на ребёнка: эмоциональное, поведенческое, когнитивное.
Психологическая помощь должна быть направлена не только на ребёнка, но и на всю семейную систему.
Эффективная поддержка возможна только при взаимодействии психолога, родителей и педагогов.
Полученные знания и материалы заложили основу практической части ВКР и позволили глубже изучить тему семейного кризиса.
Практика способствовала формированию профессиональной зрелости, пониманию реальных трудностей психологической помощи и осознанию большой ответственности специалиста за эмоциональное состояние ребёнка.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Диагностическая карта наблюдения за ребёнком, переживающим развод родителей
Ф.И.О. ребёнка: ______________________________
Возраст: __________
Класс/группа: ______________________________
Дата наблюдения: ___________________________
Наблюдатель: _______________________________
1. Цель наблюдения
Определение эмоционального состояния ребёнка, его поведения в коллективе и особенностей адаптации к школьной среде в период развода родителей.
2. Общее впечатление о ребёнке
внешний вид и аккуратность:
уровень активности (низкий / средний / высокий):
готовность вступать в контакт со взрослыми:
особенности взаимодействия со сверстниками:
3. Поведенческие проявления
3.1. На уроке:
внимание (устойчивое / рассеянное / переменчивое);
интерес к учебной деятельности;
выполнение заданий (самостоятельно / с поддержкой / избегает);
реакция на замечания учителя;
темп работы: _____________________________
Комментарии:
3.2. На перемене:
предпочитаемые виды активности;
взаимодействие со сверстниками (кооперация / избегание / конфликты);
эмоциональная выраженность (живость, замкнутость, раздражительность):
4. Эмоциональное состояние ребёнка
Отмечаем признаки:
5. Особенности общения
отношение к взрослым: доверчивое / настороженное / избегающее;
отношение к сверстникам: доминирующее / пассивное / конфликтное;
наличие изолированности в группе: ______________________;
предпочитаемые формы общения: вербальное / невербальное / игровая деятельность.
6. Особенности реакции на семейную ситуацию
(заполняется на основе беседы и наблюдений)
упоминания о разводе родителей: свободные / избегает темы / чрезмерно фокусируется;
эмоциональная реакция на разговор о семье:
изменения поведения, связанные с семейной ситуацией:
7. Выводы психолога
эмоциональное состояние ребёнка:
ключевые трудности:
возможные ресурсы и позитивные стороны развития:
8. Рекомендации
направления для дальнейшего психологического сопровождения;
формы поддержки родителей;
участие педагогов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Памятка для родителей «Как поддержать ребёнка в период развода»
Развод — эмоционически сложный процесс не только для родителей, но и для детей. От того, как взрослые будут действовать в этот период, зависит эмоциональное состояние ребёнка, его самооценка и дальнейшее отношение к семье.
1. Что важно помнить родителям
Ребёнок не несёт ответственности за развод.
Он может испытывать тревогу, страх, чувство вины, обиду, растерянность.
Важно обеспечить ребёнку стабильность и безопасность.
2. Рекомендации по взаимодействию с ребёнком
Говорите честно, но бережно
Объясняйте ситуацию простыми, доступными словами.
Избегайте обвинений в адрес другого родителя.
Подчёркивайте: «Ты не виноват в том, что мы разводимся».
Поддерживайте эмоциональное состояние
Разрешайте ребёнку выражать чувства.
Проявляйте терпение к его реакциям.
Показывайте свою любовь: объятья, слова поддержки, совместное время.
Сохраняйте стабильность распорядка
Чёткий режим дня снижает стресс.
Не меняйте школу, кружки и привычные занятия без необходимости.
Не вовлекайте ребёнка в конфликт
Не заставляйте выбирать между родителями.
Не обсуждайте при ребёнке юридические вопросы, споры, материальные темы.
Не используйте ребёнка как «посредника» в общении между взрослыми.
Обеспечьте доступ к обоим родителям
(если нет рисков безопасности)
Ребёнок имеет право поддерживать значимые отношения с обоими родителями.
Согласуйте график общения заранее.
3. Укрепление психологической устойчивости ребёнка
Поощряйте участие в кружках, спортивных секциях.
Используйте техники саморегуляции: дыхательные упражнения, арт-терапия.
Чаще хвалите ребёнка за усилия.
4. Когда нужна помощь специалиста
Обратитесь к психологу, если вы замечаете:
длительную апатию или депрессию;
выраженную агрессию;
резкое снижение успеваемости;
нарушение сна и аппетита;
страхи, выраженные тревожные реакции.
5. Контакты службы психологической помощи
Телефон: ______________________
График работы специалиста: ____________________
Психолог всегда готов помочь вашему ребёнку пройти через этот непростой период.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Развивающе-коррекционное занятие
Тема: «Моё безопасное место»
Цель: снижение тревожности и эмоционального напряжения у ребёнка, переживающего развод родителей.
Возраст: 7–12 лет
Продолжительность: 20–30 минут
Форма проведения: индивидуальная или мини-группа
Методы: арт-терапия, дыхательные практики, эмоциональная рефлексия
Ход занятия
1. Приветствие и настрой (2–3 минуты)
Психолог:
«Сегодня мы создадим твоё особенное место — место, где ты всегда можешь почувствовать себя спокойно. Это может быть что угодно: дом, лес, корабль, комната… Всё, что тебе нравится.»
Короткое дыхательное упражнение:
медленный вдох на 4 секунды;
пауза — 2 секунды;
выдох на 6 секунд.
2. Беседа о чувствах (3–5 минут)
Вопросы психолога:
«Как ты чувствуешь себя сегодня?»
«Есть ли что-то, что тебя беспокоит или огорчает?»
«Когда ты волнуешься, что помогает тебе успокоиться?»
Цель: актуализация эмоций, формирование навыков их распознавания.
3. Арт-терапевтическое упражнение «Моё безопасное место» (10–15 минут)
Материалы: листы А4, цветные карандаши/фломастеры.
Инструкция психолога: «Представь место, где тебе безопасно и спокойно. Нарисуй его таким, каким ты его видишь. Там могут быть люди, животные, вещи, которые тебе дороги.»
Во время рисования психолог мягко поддерживает ребёнка:
«Какие цвета ты выбрал? Почему?»
«Что помогает тебе чувствовать себя здесь спокойно?»
4. Обсуждение рисунка (3–5 минут)
Ребёнок рассказывает о рисунке. Психолог помогает выделить ресурсы:
кто или что поддерживает;
что помогает чувствовать себя уверенно;
какие способы самопомощи можно использовать в реальной жизни.
Пример вопросов:
«Что можно сделать в жизни, чтобы почувствовать себя так же спокойно, как в твоём рисунке?»
5. Завершение занятия (1–2 минуты)
Психолог благодарит ребёнка за работу. Предлагает сохранить рисунок в «копилке спокойствия» — специальной папке, куда можно класть рисунки, помогающие справляться с тревогой.
Ритуал завершения: хлопок ладонями, глубокий вдох и пожелание хорошего дня.
Ожидаемые результаты
снижение тревожности;
повышение доверия в контакте с психологом;
развитие навыков эмоциональной саморегуляции;
укрепление внутреннего чувства безопасности.
Замечания психолога по проведению занятия
(заполняется после работы)
активность ребёнка: _____________________________
особенности эмоционального реагирования: ________
трудности в выполнении задания: _________________
позитивные моменты и успехи: ____________________
Список использованной литературы
Бовина, И. Б. Семья и дети в ситуации развода: психологический анализ. – М.: Институт психологии РАН, 2019. – 264 с.
Венгер, А. Л. Психологическая диагностика детей. – М.: ВЛАДОС, 2021. – 368 с.
Гурко, Т. А. Развод и дети: социологический и психологический анализ. – М.: Наука, 2018. – 280 с.
Добряков, И. В. Психологические проблемы семьи. – СПб.: Питер, 2018. – 352 с.
Ермолаева, М. В. Психокоррекционная работа с детьми: техники и упражнения. – М.: Юрайт, 2022. – 314 с.
Захарова, А. В. Психология семейных отношений и семейного консультирования. – М.: Академический проект, 2020. – 416 с.
Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Сказкотерапия: теория и практика. – СПб.: Питер, 2020. – 240 с.
Карвасарский, Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. – СПб.: Питер, 2021. – 864 с.
Копытина, Л. М. Арт-терапия в работе с детьми: теория и практика. – СПб.: Речь, 2019. – 256 с.
Кочарян, А. С. Психология семейных кризисов: развод, утрата, конфликты. // Психологическая наука и образование. – 2020. – № 4. – С. 34–46.
Модульные методы арт-диагностики / под ред. Л. М. Копытина. – СПб.: Речь, 2018. – 192 с.
Мухина, В. С. Детская психология. – М.: Академия, 2020. – 456 с.
Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб.: Питер, 2021. – 320 с.
Спиваковская, А. С. Детская психокоррекция: концепции, программы, методики. – М.: Смысл, 2019. – 368 с.
Спилбергер, Ч. Д., Ханин, Ю. Л. Опросник тревожности Спилбергера–Ханина: методическое руководство. – СПб.: Речь, 2017. – 64 с.
Феклистова, Л. В. Особенности переживания детьми развода родителей // Вопросы психологии. – 2018. – № 3. – С. 78–89.
Холмогорова, А. Б., Гаранян, Н. Г. Эмоциональные нарушения у детей: теория и практика помощи. – М.: МГППУ, 2017. – 290 с.
