Готовая дипломная: привязанность и мотивация подростков

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ	3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТИПА ПРИВЯЗАННОСТИ К РОДИТЕЛЯМ И МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ	7
1.1	Типы привязанности в детско-родительских отношениях	7
1.2	Психологическая характеристика подросткового возраста	16
1.3	Мотивационные аспекты  учебной деятельности подростков	25
Выводы 1 главы	33
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТИПА ПРИВЯЗАННОСТИ К РОДИТЕЛЯМ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ	37
2.1	Организация эмпирического исследования и общая характеристика испытуемых……………………………………………………………………35
2.2 Описание диагностического материала	38
2.3 Статистическая оценка полученных результатов	42
Выводы 2 главы	63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	65
ПРИЛОЖЕНИЯ	75

Акцентирование внимания исследователей к подростковому этапу развития обусловлено коренными физиологическими и личностными изменениями, происходящими за достаточно короткий период и в значительной мере определяющими дальнейшую жизнь человека. И. Кон отмечает, что социальные и психологические аспекты поведения подростков зависят напрямую от семейных условий в настоящем или прошлом [22].
Актуальность темы исследования. Одной из основных проблем современной средней и старшей школы является проблема эффективности обучения. Среди социальных и психолого-педагогических факторов эффективности, основную проблему составляет отсутствие у детей учебной мотивации. Отрицательное или безразличное отношение к учению может быть причиной низкой успеваемости подростков, и, как следствие многих личностных проблем.
Падение успеваемости беспокоит и учителей, и родителей, понимающих, что знания, полученные на данном этапе обучения, закладывают основу для дальнейшей успешной учебы в школе, в вузе, для получения востребованной в обществе профессии. Но далеко не все понимают, что в подростковом возрасте мотивация учебной деятельности, интерес к учебе связаны с отношениями школьника с родителями, способствующими или, наоборот, препятствующими её повышению. Особенности и динамика взаимодействия родителей и подростка влияют на формирование различных установок, свойств и состояний,  поведенческих реакций, построение жизненного пути.
В подростковом возрасте существенно расширяется сфера социальной активности и изменяется её значимость. В этот период акцент всё более смещается с учебной деятельности на общение со сверстниками, которая сопровождается эмансипацией от взрослых и возрастанием значимости сверстников в жизни подростка. Отношения с родителями становятся более напряжёнными. Это обусловлено, с одной стороны, зависимостью от родителей, с другой – возрастающей потребностью в самостоятельности.
Проблема школьной мотивации является одной из важных в психологии и педагогике. Школьника невозможно успешно обучить, если для него это не представляет никакого интереса и важности. Учебная мотивация в пубертатном периоде имеет свои особенности. Формирование интереса к учению есть результат всего учебно-воспитательного процесса в школе. Особенность работы с ней заключается еще и в том, что это область, в которой необходимы совместные усилия специалистов  педагогов, психологов, администрации школы, и, в первую очередь, родителей школьников.
Цель данного исследования – выявить особенности взаимосвязи типа привязанности к родителям с аспектами мотивации учебной деятельности подростка.
Объект исследования   мотивация учебной деятельности.
Предмет исследования  взаимосвязь типа привязанности к родителям и мотивации учебной деятельности подростка.
Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать научную литературу по проблемам мотивации учебной деятельности, детско-родительских отношений и их связи с успеваемостью подростков;
2. Подобрать методики, направленные на исследование мотивации учебной деятельности и типов привязанности к родителям, провести эмпирическое исследование с применением выбранных методик.

Целью настоящего исследования было выявление особенностей взаимосвязи типа привязанности к родителям с аспектами мотивации учебной деятельности подростка. Для достижения цели был проведен теоретический анализ литературы, а также эмпирическое исследование взаимосвязи типов привязанности с особенностями мотивации с последующей интерпретацией полученных данных.
Эмпирическое исследование было организовано на базе ГБОУ Школа №1596 (г. Москва). В выборку вошли 60 учащихся 9–11 классов в возрасте 15–17 лет (31 девушка и 29 юношей). С учетом академической успеваемости были выделены две группы: учащиеся с высокой успеваемостью («4–5», n = 28) и учащиеся с удовлетворительной успеваемостью (преимущественно «3», n = 32). В исследовании использовались: опросник привязанности к родителям для старших подростков (М. В. Яремчук), методика «Шкалы академической мотивации школьников» (ШАМ-Ш), методика диагностики типа школьной мотивации (Е. Л. Лепешова). Также проведено анкетирование для уточнения семейного контекста и ведущей фигуры привязанности.
Анализ анкетных данных показал, что большинство подростков (68%) проживают в полных семьях. Также в выборке присутствуют также неполные семьи (21%) и семьи повторного брака (11%). Ранжирование значимых взрослых продемонстрировало, что ведущей фигурой привязанности чаще выступает мать (72%), реже (18%) отец, и в отдельных случаях (10%) другой значимый взрослый (бабушка, дедушка, отчим).
Распределение типов привязанности показало доминирование надежного типа привязанности как по отношению к матери, так и по отношению к отцу, при несколько большей выраженности надежной привязанности к матери.
Группа подростков с тревожно-амбивалентным типом привязанности составляет примерно четверть выборки, а с избегающим типом привязанности  примерно треть выборки.
Общий профиль академической мотивации по методике ШАМ-Ш в выборке характеризуется преобладанием внутреннего мотивационного контура. Наиболее выражены мотивы саморазвития, достижения и познавательные мотивы. Вместе с тем обнаружены и компоненты внешней мотивации, включая негативные экстернальные мотивы у части ребят. Это может говорить о сохранении факторов напряжения и избегания неуспеха в учебной деятельности.
По методике Е. Л. Лепешовой наиболее выражены познавательный интерес и мотив общения; умеренно представлены мотивы социального одобрения и престижности учебы в семье; относительно низкими являются показатели престижности учебы в классе и мотивы, связанные со страхом наказания, что в целом свидетельствует о преимущественно автономной и социально включенной позиции подростков в школьной среде.
Полученные результаты подтвердили вторую гипотезу исследования: надежная привязанность к родителям связана с более благоприятной структурой учебной мотивации. Надежная привязанность (как по материнской, так и по отцовской линии) ассоциируется с более высокими показателями внутренних мотивов (познавательная мотивация, саморазвитие, самоуважение), а также с выраженностью социально-нормативных компонентов (значимость учебной успешности, ориентация на достижения, согласованность с ожиданиями значимых взрослых и требований школьной среды). Тревожно-амбивалентный и избегающий типы привязанности связаны с ослаблением внутренних мотивов, снижением включенности в социально-нормативный контекст школы и усилением внешне негативных регуляторов мотивации (переживание вынужденности учебной деятельности, рост амотивации, ориентация на избегание неуспеха).
Первая гипотеза также получила подтверждение: в группах учащихся с высокой и удовлетворительной успеваемостью выявлены различия в структуре корреляционных связей между типом привязанности и мотивационными показателями. У подростков с высокой успеваемостью наблюдается более «плотная» и системная сеть взаимосвязей между показателями привязанности и мотивации (37 значимых корреляций). Значимые связи представлены как по линии матери, так и по линии отца. Это позволяет интерпретировать мотивационную сферу учащихся с высокой успеваемостью как более интегрированную и опирающуюся на эмоциональные ресурсы семейной системы.
В группе удовлетворительной успеваемости структура корреляций оказалась менее выраженной (20 значимых корреляций). Также наблюдается смещение в сторону отцовской линии. Это может отражать зависимость мотивационной регуляции от специфики отношений с отцом, в аспектах осмысленности учебной деятельности, самореализации и социально-оценочных компонентов мотивации.
В практическом плане результаты исследования указывают на то, что профилактика учебной дезадаптации и снижение мотивации у подростков должны включать работу с семейным контекстом. Повышение качества эмоционального контакта подростка с родителями (стабильность, предсказуемость, поддержка, принятие, конструктивная требовательность) может рассматриваться как ресурс для усиления внутренней учебной мотивации и ориентации на достижения.
Для школьного психолога и классного руководителя полученные данные могут служить основанием для адресной психолого-педагогической помощи подросткам с признаками тревожно-амбивалентной и избегающей привязанности; учащимся с выраженной внешне негативной мотивацией и амотивацией; семьям с неполной структурой или повторными браками, где значимо перераспределены воспитательные функции и фигуры эмоциональной поддержки.
Перспективным направлением дальнейшей работы является расширение выборки, углубление анализа семейных факторов (качество взаимодействия, стиль воспитания, распределение ролей), а также проведение формирующего этапа, разработки и проверки программы психологического сопровождения подростков, направленной на укрепление эмоциональной безопасности в отношениях со значимыми взрослыми и на развитие учебной мотивации.
Таким образом, цель исследования достигнута. Установлены содержательные и статистически значимые взаимосвязи между типом привязанности подростков к родителям и показателями учебной мотивации, а также выявлены различия в структуре этих взаимосвязей в группах с различной академической успеваемостью.
Полученные результаты подтверждают, что благоприятные эмоциональные отношения с родителями важны для формирования позитивной учебной мотивации подростка, тогда как дефицит чувства безопасности и поддерживающей связи может выступать фактором риска снижения мотивации.

Артишевская, Т.М. Формирование учебной мотивации подростков при изучении гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе [Текст] : автореф. дис. … канд. психол. наук / Т.М. Артишевская. – Челябинск., 2003. – 22 с.
Бадмаева, Н.Ц. Мотивационная основа развития общих умственных способностей: [Текст] : автореф. дис. … канд. психол. наук /  /Н.Ц. Бадмаева; Новосибирский государственный педагогический университет.  Новосибирск, 2006.  110 с.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] /Л.И. Божович.  СПб: Питер, 2022.  400 с.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] /Л.И. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.  352 с
Боулби, Дж. Привязанность [Текст] /пер. с англ. Григорьева Н.Г., Бурменская Г.В.  М.: Гардарики. 2003.  477с.
Бриш, К. Теория привязанности и воспитание счастливых людей [Текст] / Карл Бриш. Пер. с нем. О.Ю. Попова. М.: Теревинф, 2014 г.  200 с.
Бриш К. Х. Терапия нарушений привязанности: от теории к практике [Текст] / К.Х. Бриш. Пер. с нем. С. И. Дубинской – М.: Когито-Центр, 2012. – 316 с.
Бурменская, Г.В. Привязанность ребенка к матери как основание типологии развития [Текст] / Г.В. Бурменская // Вестник Московского университета.  2009.  № 4.  С. 17–32.
Волкова, Ю.С. Теоретический анализ взаимосвязи особенностей привязанности подростков к родителям и их учебной мотивации [Текст]/ Ю.С. Волкова // Актуальные исследования. 2024. №3 (185). [Электронный источник]: https://apni.ru/article/8206-teoreticheskij-analiz-vzaimosvyazi-osobennost, (дата обращения 03.10.2025)
Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб: Питер, 2024.  432 с.
Герасимова А. С. Теория учебной мотивации в отечественной психологии [Текст] / А.С. Герасимова. http:// Институт Психологии РАН. [Электронный источник]. Код доступа: http://www.ipras.ru/cntnt/rus/dop_dokume/mezhdunaro/nauchnye_m/razdel_2_p/gerasimova.html, (дата обращения: 02.10.2025).
Гиппенрейтер, Ю. Б. Чувства и конфликты [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: АСТ.  2014. 160 с.
Гордеева Т. О. Интеллект, мотивация и копинг-стратегии как условия академических достижений школьников [Текст] / Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, Е.А. Шепелева // Вопросы психологии.  2015. № 1.  С. 15–26.
Давыдов, В.В. Психологические проблемы формирования у школьников потребности и мотивов учебной деятельности [Текст] /В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Е.А. Шумилин // Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов: межвузовский сб. науч. тр. - М.: Московский областной педагогический институт имени Н.К. Крупской, 1980.  128с.
Деткова, И.В. Отношение к учебной деятельности акцентуированных подростков /И.В. Деткова // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология.  2007.  №3. [Электронный ресурс] Код доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/otnoshenie-k-uchebnoy deyatelnostiaktsentuirovannyh-podrostkov, (дата обращения 27.09.2025).
Зенкова, Л. А. Учебная мотивация: исторические подходы к пониманию феномена и современное состояние проблемы [Текст] / Л.А. Зенкова // МНКО.  2017. № 4 (65).  С. 114–116.
Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] /Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. – 512 с.
Канюк А. С. Влияние психологической дистанции между членами семьи на мотивацию подростка к учёбе [Текст] / А.С. Канюк, Л.Л. Стародумов  // Право и управление. 2023. № 7  С. 313–318.
Каткова, Л.В. Об особенностях развития познавательной потребности в подростковом возрасте [Текст] /Л.В. Каткова // Формирование у школьников потребности в знаниях: сб. статей.  Ростов-на-Дону, 1970.  С. 68-87.
Каширский, Д.В. Мотивация учебной деятельности и трудности в обучении учащихся профильных и предпрофильных классов [Текст] /Д.В. Каширский. – М.: Белый ветер.  2020. – 158 с.
Ковалевская, А. В. Влияние учебной мотивации на успеваемость подростков/ А.В. Ковалевская // Концепт.  2015. № 01.  С. 1–7.
Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя [Текст] / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов выс­ших учебных заведений [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н Колюцкий.  М.: ТЦ «Сфера», 2001.  464с.
Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание [Текст] /А.Н. Леонтьев //. XVIII Международный конгресс психологов.  Симпозиум 13.  М., 1966.
Лункина, М.В. Основание самоуважения как фактор психологического благополучия и мотивации учебной деятельности у подростков [Текст] : автореф. дис. … канд. психол. наук / М.В. Лункина. – М., 2021. – 33 с.
Маралова, К.П. Взаимосвязь стиля воспитания, отношения к родителям и нормативности поведения в старшем подростковом возрасте [Текст] / К.П. Маралова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – № 6 (июнь). – 0,6 п. л. [Электронный ресурс]. Код доступа: http://e-koncept.ru/2019/192023.htm, (дата обращения 05.10.2025)
Маркова А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.  192 с.
Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников [Текст] /М.В. Матюхина. - М.: Педагогика, 1984.  144 с.
Мишина, М. М. Взаимосвязь стиля семейного воспитания с успешностью учебной деятельности подростков [Текст] / М.М. Мишина, Н.В. Серебрякова // Вестник Московского государственного областного университета. – 2015. – № 4. – С. 120–131.
Моргун, В.Ф. Мотивация личности в учебной деятельности [Текст] /В.Ф. Моргун // Мотивация личности феноменология, закономерности и механизмы формирования: сб. науч. тр. /Отв. ред. А.А. Бодалев. - М.: Изд-во АПН СССР, 1982.  120 с.
Мотивация личности (феноменология, закономерности и механизмы формирования) [Текст]: сб. науч. тр. /Отв. ред. А.А. Бодалев.  М., Изд. АПН СССР, 1982.  120 с.
Мухина, B. C. Возрастная психология: феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. заведений. 10-е изд. перераб. и доп. [Текст] / В.С. Мухина.  М.: Издательский центр «Академия».  2012.  656 с.
Нойброннер, Д. Понимать детей. Путеводитель по теории привязанности Гордона Ньюфелда [Текст] / Д. Нойброннер.  Перевод с нем. Будницкой А. – Изд. 2-е, стереотипное»: Ресурс; Москва.  2018.  88 с.
Позднякова, Н. В. Особенности связи учебной мотивации с детско-родительскими отношениями у подростков [Текст] / Н.В. Позднякова, А.М. Титаренко // Инновационная наука.  2015. № 12 (3).  С. 223–225.
Поскребышева, Н.Н. Социальная ситуация развития как условие становления личностной автономии подростка [Текст] : автореф. дис. … канд. психол. наук / Н.Н. Поскребышева. – М., 2010. – 28 с.
Прялухина, А. В. Закономерности и особенности влияния стилей семейного воспитания на агрессивность подростка [Текст] / А.В. Прялухина, Л.Г. Лаптев // Человеческий капитал. – 2013. – № 7 (55). – С. 105–110.
Пушкина, Т.А. О возможности целенаправленного формирования положительной мотивации учения [Текст] /Т.А. Пушкина // Психология формирования личности и проблемы обучения: сб. науч. тр./Под ред. Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной. - М.: АПН СССР НИИ общ. пед. - М., 1980. - 166 с.
Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности [Текст] / Х. Ремшмидт; пер. с нем. Г.И. Лойдиной / под ред. Т.А. Гудковой. - М.: Мир, 1994. - 320 с.
Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 12-е изд. [Текст] / Ф. Райс, К. Долджин .  СПб.: Питер, 2010.  816 с.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии : [учебник] / С.Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург : Питер, 2012. – 713 с.
Сабельникова, Н.В. Методы исследования привязанности в процессе возрастного развития в современной зарубежной психологии [Текст]/ Н.В. Сабельникова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2008. №3. [Электронный источник]. Код доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-issledovaniya-privyazannosti-v-protsessevozrastnogo-razvitiya-v-sovremennoy-zarubezhnoy-psihologii,  (дата обращения: 26.09.2025)
Суворова, О.В. Привязанность к матери как фактор Я-концепции подростка [Текст] / О.В. Суворова, О.В. Черемисова, Е.Б. Мамонова // «Вестник Мининского университета». – 2016, № 2.  С. 222–226.
Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия в семье : 4-е издание. переработанное и дополненное [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис.  СПб. : Питер, 2008. 672 с.
Эйнсворт, М.Д., Детско-материнская привязанность [Текст] / М.Д. Эйнсворт // Американская психологическая ассоциация. 1979. т. 11.  С. 67104.
Эмпирическое исследование стилей семейного воспитания и особенностей взаимоотношений с родителями в семьях детей с личностной беспомощностью [Текст] /  Д.А. Циринг, И.В. Пономарева, М.В. Овчинников, Е.А. Евстафеева, Ю.В. Честюнина // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 11- 4. – С. 929–933.
Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] /П.М. Якобсон.  М.: «Просвещение», 1969.  317с.
Яремчук, М.В. Роль привязанности к родителям в формировании романтических отношений в старшем подростковом возрасте [Текст]: автореф. дис. … канд. психол. наук / М.В. Яремчук. – М., 2010. – 28 с.
Atkinson L. (1997). Attachment and psychopathology: From laboratory to clinic. In: L. Atkinson & K. J. Zucker (Hrsg.). Attachment and psychopathology. NY–London: Guilford Press, 3–16.
Hennig, W. Lernmotive bei Schulern. Psycologische Beiträge [Text] / W. Hennig.  Heft 23.  Berlin, 1978. - S.28-31.
Rosenfeld, G. Theorie und Praxis Lernmotivation [Text] / G. Rosenfeld.  Berlin, 1973.  144 s.